以学生为主体，提高英语合作学习的实效性

肖体群

摘 要：小组合作学习是一种主体性教学组织形式，是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。正确认识合作学习在英语课堂教学中的地位，遵循小组优化编制的原则，结合教材合理开展小组合作学习活动，能优化英语课堂教学。合作学习改善了课堂气氛，促进了学生良好的非认知品质的发展，而且还丰富了教学互动理论，创新了教学组织形式。

关键词：小组合作；学生主体 ；英语课堂教学

英语小组合作学习是一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生的合作能力和创新思维。新课程积极充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。但是在实践过程中，部分英语教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。下面围绕“以学生为主体”这一理念，对当前英语课堂教学中如何提高英语合作学习的实效性提出初浅的看法。

一、明确师生定位，落实学生主体地位

教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。

二、创设有效的合作方式和丰富的合作内容，明确角色分工和学习任务。

在教学中，若能合理开展小组合作学习，则有利于发挥每个人的长处，优化课堂教学。学生之间的相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集中的智慧中得到发展，这样学生们相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生良好的效果。在实施任务型教学的课堂里，教师事先准备好任务设计，学生根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解了。小组内的分工合作将保证这个学习任务在规定的时间内完成，每个组员各自完成相对等量的任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅仅作启发性的提问，满足学生的需要。在小组合作学习中，每个小组成员进行角色分工，明确各自的责任，比如组长、记录员、监督员、汇报员都应各司其职，人人有事可做，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。同时要有明确的学习任务，教师要对合作学习的目标加以明确，有计划地指导学生进行合作学习并归纳总结，通过这些有目的的合作学习活动，以获取最佳的学习效果。针对不同的课型，可以有不同的合作任务，让合作学习贯穿于整个英语学习的过程。比如进行课堂角色扮演，角色扮演可以较好地模拟真实交际。例如新世纪教材高二英语单元三的口语对话范例，先在小组内进行角色练习，熟悉比赛常用语，然后组间表演。这样一方面降低了对话的难度，增加了每个学生开口的机会，也提高了教学效率。同时针对中学生好胜、好强、好表现、好争论的特点，在教学中也可设计辩论性的任务，符合学生心理特点，符合学生合作心理需要。比如，在新世纪教材高二英语单元二中，辩论题目是“Which will be the global drink for the 21st century —coffee or tea？（咖啡和茶，哪一個将成为21世纪全球性饮料？）”。 这些活动可以安排小组辩论赛实现预期教学目的。

三、关注主体，构建小组合作学习的教学模式，培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧

学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥，合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责，构建科学的教学模式直接决定了“小组合作学习”的成功。教师应根据学生的实际情况进行动态分组，把学生按“同质”、“ 异质”进行分组，也可根据需要先让学生自由组合，自己选择交流合作伙伴，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，在合作学习中，教师要尊重学生人格，遵循学生的年龄特点，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。

四、以学生为本，运用多维评价形式，促进合作学习

合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，对合作较好的小组，组织能力较强的组长，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，这样增强了学生的自信心，也为“合作学习”步入成功注入了新的催化剂。在评价内容上，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感，态度，能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。除过程评价外，在教学中教师还可以应用小组互评，自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步。

参考文献：

[1]林立、王之江.《合作学习在英语教学中的应用》.首都师范大学出版社.2005年

[2]郭砚冰.《英语课堂合作学习的实施与评价》，《中小学外语教学》.2002年

[3]郑士强.小组合作学习下的课堂写真.《中小学外语教学》.2004年

[4]李俏.《课程.教材.教法——合作学习的研究》.人民教育出版社.2003年