西安市长安区城乡小学词汇学习策略对比研究

崇宁 刘晓连 姜华

【摘要】本文采取问卷的方法，考察了西安市长安区城乡小学生在英语词汇学习策略的差距。受试分别为西安市长安区4所城乡小学的三至六年级的281名学生。问卷根据Nortbert Schmitt的分类方法设置了5个维度的关于如何进行词汇学习的40个问题。我们用SPSS统计软件对前一数据进行了独立样本T检验。T检验的结果显示：城乡小学英语词汇学习策略都存在显著差异，城市小学明显好于农村小学。最后对这一结果进行了分析，并在农村小学现有办学和师资条件下提出了一般性的、宏观的改善措施。

【关键词】英语词汇学习策略 城乡小学 对比研究 西安市长安区

【Abstract】This paper presents a research on the gap between urban and rural primary schools English vocabulary learning strategies in Changan District of Xian City. The subjects， obtained from a stratified sampling， were 281 from 4 urban and rural primary schools from grade 3 to grade 6. The instrument is Likert-scale questionnaires. It included 40 items classified according to Nortbert Schmitts taxonomy regarding English vocabulary learning. Independent T-tests were performed on the data. T-tests showed that there is a obvious gap between urban and rural primary schools in English vocabulary learning and that urban primary schools perform much better than rural ones in the two aspects. An analysis was given and several general and macroscopic suggestions were given to improve the present condition of rural primary schools.

【Key words】English vocabulary learning strategies； urban and rural primary schools； Changan District of Xian City

一、引言

1.研究背景。李克强总理在2015年政府工作报告中谈及教育时不仅要求促进“公平发展”，还强调“质量提升”。这一变化，意味着什么？这说明公平与质量成为教育发展的核心命题。全国政协委员、中国矿业大学（北京）副校长姜耀东表示：“有质量的公平”是当今世界教育发展的一个主题。当前，我国教育从“有学上”的机会公平阶段逐渐步入“上好学”的过程和结果公平阶段。而这一问题在我国集中体现在城乡教育质量的差距上。正如全国政协委员、北京科技大学教授朱鸿民所关切的那样“我们现在，乡村教育和城市差得还很远。如何让乡村教育发展，是我们不得不面对和重视的话题。”全国人大代表、四川大学华西基础医学与法医学院院长侯一平认为，目前包括国家教育规划纲要以及教育部的相关文件，都已经有了明确的要求，下一步主要的工作，就是要着力于怎么落实好这些要求，在具体细节上提升教育质量。

小学教育，是学校教育的起点，将为孩子一生的发展奠定重要基础。因此要实现“有质量的公平”就要从小学教育抓起。目前，外语是我国基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程教育质量的差异是我国城乡教育质量差异的一个突出体现。

2.研究问题。《西安市长安区城乡小学英语课堂教学对比研究》这一2014年陕西省教育厅科研计划专项项目恰恰契合了国家在具体细节上提高教育质量、缩小城乡差距的要求。本文正是这一项目的阶段性研究成果。旨在通过问卷的方法，选取西安市长安区城乡四所小学作为研究对象，客观了解这四所城乡小学三至六年级小学生在英语词汇学习策略上存在的差异，本文分析这一差异，并在农村小学现有办学条件下、现有师资队伍基础上，提出一些较为一般性的、宏观的改善措施。

二、研究综述

1.文献数据统计。为统计和比较关于小学生英语词汇学习策略及小学英语词汇教学研究的相关数据、凸显数据特征，笔者以“小学英语词汇”为主题检索词，在中国学术期刊网络出版总库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库中检索了2001至2015年4月的文献，检索各类论文按“小学生英语词汇学习策略”和“小学英语词汇教学” 进行整理后数量如表1所示：

2.统计结果分析。2001-2015年学界关于小学英语词汇教学及小学生英语词汇学习策略的研究在逐年增加，主要呈以下特点：

（1）重“教”轻“学”。研究小学英语词汇教学的相关文献占数量上的绝对优势，而关于小学生英语词汇学习策略的研究数目很少。这说明学界的研究重点在于教师的“教”而非学生的“学”，这很容易导致“教”与“学”相脱节，忽视学生的实际词汇学习状况，不能真正做到“以学生为中心”。

（2）重复性研究较多。无论是对小学英语词汇“教”的研究，还是“学”的研究都存在一定的重复研究现象。对于“教”的研究，较多地探讨教学中存在的问题、提高教学效果的故事教学法、游戏教学法等各种词汇教学方法或理念等。但他们的研究往往与学生学习的现实情况想脱离。对于“学”的研究，较多的是通过实证的研究方法了解某地区小学生的实际英语词汇学习策略，研究词汇学习策略与学习成绩的正相关性，发现小学生词汇学习中存在的问题，并提出相应的解决方案。但他们的研究没能同时了解教师的词汇教学情况，因此无法提出有力的、有针对性的、全面的教学改进措施。

（3）宏观系统性、理论性研究不足。学界所进行的英语词汇的教学方法的研究或缺乏理论引导，或缺乏对所搭建框架进行的系统的深化、细化研究，或缺乏各研究主题之间的内在联系研究，缺乏宏观性研究。学界所进行的小学生英语词汇学习策略研究所提出的解决方案往往缺乏有力的理论支持、“只见树木，不见森林”、“头痛医头、脚痛医脚”。

（4）缺乏城乡对比研究。无论是对小学英语词汇“教”的研究，还是“学”的研究都几乎未见相应的城乡对比研究。因此，我们无法从他们的研究中了解当前我国城乡小学英语词汇“教”与“学”的现实质量差距。因此，缩小城乡差距，实现“有质量的公平”便无从谈起。

总之，目前我国关于小学英语词汇学习与教学的科研还比较薄弱。现有的研究中，对小学英语词汇“教”与“学”的研究重“教”轻“学”，重复性研究多，创新性研究少； 浅层研究多，深层研究少；经验性研究多，理论性研究少，实证性研究少；微观性研究多，宏观性研究少；单方面研究多，对比性研究少。由此，小学英语词汇“教”与“学”的研究远不能满足城乡小学英语教学改革与实践的需要，以实现真正的“有质量的公平”。

三、研究方法

1.抽样。本研究采取了分层随机抽样的方法。所进行的英语词汇学习策略研究抽取了西安市长安区城市和农村各2所小学三至六年级小学生，施测时（2015年12月）发放问卷281，回收有效问卷280份，有效率99.6%。每个学校抽取的样本数量与各学校的学生总人数比例相当，同时考虑到受试者年龄对问卷填写质量的影响，所选取的学生样本从三至六年级依次增加。受试者学校、年级、性别分布见表2。

2.测量工具。本研究的工具是自编问卷，采用了从“很不同意”到“很同意”的里克特五级量表形式（见附录）。

其中了解西安市长安区城乡小学生词汇学习策略的调查问卷是基于Nortbert Schmitt（1997）的词汇学习策略分类法进行设计的。关于国内外学者所提出的不同的词汇学习策略分类方法，曾有研究者做过教较全面的梳理，如陈杜（2013）等，本文因此不再重述。在众多的词汇学习策略分类的方法中，Nortbert Schmitt的分类方法是被公认较为全面的。Nortbert Schmitt将学习者初次遇到生词时运用的学习策略称为发现策略（discovery strategies）， 将学习者再次遇到该生词时所运用的巩固学习策略称为巩固策略（consolidation strategies）。前者包括决定策略（determination strategies）和社会策略（social strategies）；后者包括社会策略、记忆策略（memory strategies）、认知策略（cognitive strategies） 和元认知策略（meta-cognitive strategies）。其中社会策略即可在初学词汇时使用，又可在巩固词汇时使用，因此他将社会策略即归纳到了发现策略又归纳到了巩固策略。根据以上词汇学习策略分类方法，同时为了增强可操作性，我们将问卷处设置3个题目了解受试者基本信息外，设置了五个维度的40个题目，即：决定策略（6），社会策略（9）、记忆策略（7）、认知策略（12）和元认知策略（6）。此外我们就“你如何学习英语词汇”征求了西安市长安区几所城乡小学生的意见，以上百份学生的开放性书面反馈为基础，归纳出了一批题目，此外还根据以往文献加入了部分题目。题目的编排力求涵盖Nortbert Schmitt各个词汇学习策略。问卷总体信度（Cronbach's Alpha）达到0.88。五个维度的信度（Cronbach's Alpha）分别是0.66，0.66，0.61，0.65，0.76。以上结果表明量表是可信度较高的测量工具。

3.数据分析。本研究使用SPSS21.0统计软件对数据进行了独立样本T检验。

四、研究结果与讨论

词汇学习策略的独立样本T检验。本研究以学校类型为自变量，各个英语词汇学习策略为因变量，对城乡小学的英语词汇学习策略分别进行了独立样本T检验，以考察不同类型学校的英语词汇学习策略的异同。

分析结果显示：城市与农村小学在各个维度的英语词汇学习策略的运用上差异显著（P值均为0.000），城市小学明显好于农村小学，具体统计结果见表3、表4。

五、建议措施

在现有的办学条件下，在现有的师资队伍基础上，农村小学和教师该怎么做才能实现上文提到的理想状态呢？有什么切实可行的措施吗？这无疑是一个复杂、同时充满挑战的问题。况且，每所农村小学可能会存在各自特殊的困难和疑惑，我们仅能提出一些一般性的改进措施，仅供参考。

第一，农村小学需要创建一个健康向上的教师激励机制。每所农村小学应该结合自身实际，建立一个能让教师积极奋进的工作机制。使教师能够为提高自身的教学水平而自觉不断充实自身的学科知识积累和教育教学理论知识的积累，并运用到自身的教育教学实践中。

第二，农村小学需要有意识地不断加强自身师资队伍的建设。师资队伍是一所学校办学实力的核心体现。要提高农村小学的教育质量，从根本上要提高师资队伍教学水平。一名优秀的小学教师既要有高尚的职业道德、热爱教师职业，同时又要有过硬的学科知识积累和高超的教育教学能力。因此，学校要在现有条件允许的情况下尽量为教师创造充实自身的机会。目前，互联网的普及已大大降低了教师充电的成本，因此如果能很好的组织和安排，这一点在很大程度上是可以实现的。

第三，农村小学需要有意识的加强家校互动。根据全视角学习理论，父母和学校对小学儿童的学习都起着十分重要的作用。通过学校与家长之间的良好互动，一方面，学校可以了解每位小学生的成长环境从而使教育教学更具有针对性，从而增强有效性；另一方面，学校的一切教育教学活动往往是统一集体进行的，因此真正做到因材施教的能力是有限的，良好的家校互动恰恰在很大程度上弥补这一不足。但是，值得学校注意的是，很多家长自身并不十分懂得如何科学的育儿，学校需要通过各种方式有针对性的引导家长科学育儿，从而实现家校互动的积极效果。现在的不少农村小学已经建立了良好的家校互动模式，只需在已有的经验基础上不断完善即可。

第四，激励教师从事教学科研。记得北京航空航天大学向明友教授在谈到教学与科研的关系是说过，“没有科研支撑的教学是肤浅的，没有教学依托的科研是空泛的。”没有哪一种教育教学理论不需要教师结合自己的教育教学实践有智慧的再创造可以被有效运用的，也没有哪一种教育教学理论可以脱离教育教学实践被凭空创立的。一线教师既是理论知识的实践者又是理论知识的创造者。农村小学教师可以而且应该成为农村小学教育教学科研的中坚力量。

六、结语

本研究以对西安市长安区城乡小学英语词汇学习策略的运用情况进行对比研究为着眼点，通过实证研究，切实了解到了城乡差距，并对研究结果进行了分析，进而在不改变农村小学现有办学条件和师资队伍的基础上，提出了一些一般性的、宏观的改善措施，希望能够对我国教育实现“有质量的公平”尽一些绵薄之力。

城乡小学教育的对比研究十分复杂，本研究仅是一次探索性研究。由于抽样分层方法和实施的限制，样本的分布不十分均匀，有些小学某年级的抽取比例较大，而有的相对较少，因此结果不是十分精准。对教师词汇教学方法调查数据因子分析结果如何做出更合理的、深入的解释，有待读者提出自己的意见。另外，对研究结果进行了宏观、整体性分析，提出了一般性、宏观性措施，这在一方面克服了“只见树木，不见森立”的局限，但同时需要今后的研究结合具体实际予以细化研究。

参考文献：

[1]Schmitt，N.Vocabulary Learning Strategies[A].In N.Schmitt & P.McCarthy，Vocabulary.Description，Acquisition and Pedagogy.Cambridge University Press，1997：199-228.

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[10]郑湘宁.小学六年级学生英语词汇学习策略研究[D].湖南师范法学，2008.

*本论文为2014年陕西省教育厅科研计划专项项目《西安市长安区城乡小学英语课堂教学对比研究》阶段性成果，项目编号：14JK2141。

作者简介：

崇宁（1980-），讲师，硕士，研究方向：语言学、应用语言学、英语词汇学。

刘晓连（1982-），讲师，硕士，研究方向：英美文学、英语教育。

姜华（1978-），讲师，硕士，研究方向：应用语言学。