网络环境下大学英语写作教学模式探讨

【摘要】英语写作一直是大学英语教学中的薄弱环节。如何提高英语写作教学的效率是大学英语教学的一个急需解决的问题。本文从我国大学英语写作的教学现状出发，较为深入地探讨网络技术在大学英语写作教学中的优势及实践过程。

【关键词】网络环境 大学英语写作 教学模式

英语写作是一门交际性语言技能。随着社会经济的发展，英语写作的重要性越来越突出，然而，从历年大学英语教学大纲来看，大学英语教学对写作能力的培养并没有足够的重视，对写作课程的设置和课时的安排并不合理，缺乏系统性和计划性训练，而且教学方法落后，教学模式单一。那么如何才能提高英语写作的教学效率呢？根据教育部高教司《大学英语课程要求》，高校应“充分利用现代信息技术，采取基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”；新的教学模式“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个体化和自主学习的方向发展。”，这就体现出网络技术对大学英语的教学有着极其特殊的作用，网络技术改进了教学模式，鼓励学生进行自主化和个体化学习。本文从我国的大学英语写作的教学现状出发，结合多媒体网络技术，从三个方面来进行探讨。

一、我国大学英语写作教学现状

《大学英语课程教学要求》提出大学英语的教学目标是“培养学生的英语语综合能力……使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流。”然而目前我国英语写作教学的实际与写作教学应达到的目标之间还存在着相当差距。具体体现在：

1.教学方法落后。很多教师在进行写作教学时，往往会受到传统教学方式的影响，侧重于写作中的语法方面的讲解，对写作思路与技巧的培训并不重视。而且，由于学生众多，大班上课，在课堂上，一般是教师布置作文题目，学生们在完成后交给老师进行批改，学生很少有机会在教师的单独指导下进行写作练习。

2.教学时间不足。英语教学主要包括听、说、读、写等方面内容，许多大学在设置英语课程时往往忽视了英语写作的重要性，没有进行充足的课程安排，或者把写作与其他教学内容共同进行，这样大大地压缩了写作教学的时间，导致英语写作教学时间不足。还有由于外部条件所限，以课堂为主的教学无法保证学生有充足的学习写作的时间，无法进行大量的写作教学。

3.写作内容贫乏。我国有些大学生在英语写作的过程中，常常感觉无话可写，无从下笔，这都是源自于他们没有足够的素材可写。须知写作内容的挖掘是写作的难点，学生要在挖掘题材方面多下功夫才能有内容可写。而且学生在写作中习惯于用中式英语来表达，这种套用母语的文章读起来显得苍白无力，内容贫乏。

4.写作经验不足。此外，我国有些大学生还存在着面对一个作文题目，往往涉及面太广，抓不到核心和关键点，对细节无法准确描写，对主题句无法进行扩充等，这些都是因为缺少实际写作的练习，写作经验不够。

二、网络技术在大学英语写作教学中的优势

随着信息技术的高速发展，传统的以关注语言文字为主的单模式教学已经不能满足大学生学习英语的需求，因此，引入新的教学方法和教学模式就成为了一种必然，而多媒体网络技术的快速发展为英语教学打开了新的大门，多元化写作教学成为一种趋势，网络技术在写作教学中的优势也日益突出。

1.改进了教学方法。众所周知，传统的以“命题—作文—批改/点评”为主的教学模式，是以教师为中心，单纯传授为主，学生写作的自主性无法发挥，积极性不高，而在多媒体网络英语写作教学中，学习的中心由教师转移到学生，教师只是起组织、引导作用，实现了以学生为中心的教学，调动了学生的积极性和自主性。

2.延长了教学时间。由于课程设置和教学内容的原因，真正用于英语写作教学的时间是不足的，而网络技术的交互性这一特点弥补了其不足，学生可以利用网络在线讨论或通过电子邮件向老师咨询写作中遇到的问题，教师也可以通过网络及时回复问题，这样大大延长了教师指导学生英语写作的时间，使其不再局限于课堂的写作教学中。

3.丰富了写作内容。我国大学生英语写作面临一个大的问题就是写作内容贫乏，因此在写之前充分收集吸收各种素材就十分重要了。而多媒体网络由于它的资源丰富，给收集素材提供了极大的便利，学生可以通过网络查找所需题材，查阅相关文献，参照相应的范文和优秀文章，从而更好进行英语写作。

4.积累了写作经验。学生可以根据自己的实际情况和学习进度选择学习内容，可以通过多媒体网络收集各种文体，风格题材的写作题目进行专项训练，还可以使用专门的写作软件多写文章，并利用这些软件进行文章的修改和检测，从而积累自己的写作经验，提高自己的写作水平。

三、 网络技术在大学英语写作教学的实践运用

本文依据多媒体网络的优势，对写作的每一个过程，每一个环节进行设计，初步提出写作教学的三个阶段，即：写前阶段，写作阶段和写后阶段。

1.写前阶段。这一阶段主要是构思和收集素材。首先从构思上来说，通过网络学习相关的范文和佳作，通过网络在线和电子邮件等方式进行各种的网络讨论，集思广益，确定自己的写作思路。其次从收集素材来说，多媒体网络是一个大的资料库，基本上我们只要输入相关的词就可以从网络找到所需的素材，包括文章的背景材料，相关的语法知识和典型句式，图形解释，单词注解等等。而且网上还有专门的英语教学网站，主要是进行写作课程和写作技巧的传授，这些素材的收集都有助于英文写作的前期准备。

2.写作阶段。学生可以利用相关的写作软件写出框架和草稿，可以在电脑中输入相应的写作内容，然利用计算机的文字处理对一些常见的拼写错误，大小写错误进行初步检查，这样简化了编辑过程中的琐碎细节，使学生能够更加关注于文章的创作当中，然后利用网络将文章直接提交给教师，教师通过网络可以第一时间进行反馈，提出建议或修改意见，这一过程不受时间和地点限制，改变了传统的以课堂为中心的教学模式，能够最大限度的发挥教师的指导作用，调动学生的学习自主性。此外，教师还可以全程监控学生的写作过程，随时掌握学生的写作进度，从而更有利于指导学生的写作。

3.写后阶段。写作是一个循环反复的过程，包括修改和重写。学生可以利用剪切、添加等电脑操作手段对文章进行修改，可以通过电脑检查功能对单词拼写，语法句法进行查纠，可以通过网络对发布在网上的文章进行学习，同样教师也可以通过网络对文章的内容，结构，布局等大的方面提出修改意见并及时反馈给学生，可以通过网络对学生作文中出现的共性或常见的错误和问题进行统一讲解和说明，同时还可以通过发布优秀作文来激发学生写作热情，提高学生写作积极性。

总之，多媒体网络教学不仅扩宽了大学英语写作教学的领域，而且还为英语写作教学的改革提供了广阔的空间。在这一环境下，教师只有发挥网络的积极作用，激发学生的写作兴趣，才能更好的指导学生学习，促进英语写作水平的提高。

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【基金项目】本文为教育部英语教指委资助课题“网络环境下三维EFL 写作教学范式的构建与应用”（ GZGZ5414 - 111） 阶段性成果。

作者简介：胡蓉艳（1981.10.16-），女，汉族，中共党员，毕业于湖南大学外国语学院，硕士学位，讲师，研究方向：英语教学。