显性与隐性教学效果的对比研究

颜靓

【摘要】英语语法学习是对于外语学习者非常重要。关于学习方法的争论，显性语法教学和隐性语法教学的争论就是其中的一种。目前为止，中外学者已经实施大量的实验。纵观这些实验，这些实验以第二语言的居多，并且不是在真实的课堂环境中的。因此该篇文章选取英语作为外语来展开实验，在真实的英语课堂环境中，选取不定式结构作为语法项目，高职高专学生作为研究对象，来对比显性教学和隐性教学的教学效果。

【关键词】显性教学 隐性教学

一、显隐性教学的定义

显性教学指的是教师要让学生意识到学习的内容，因此老师需要将所要教授的知识系统，通过概念解释、讲解规则、举例说明的方式系统地、有次序地教授给学生，从而达到教学目的。显性教学强调教学目标以及老师的主导地位。隐形教学强调学生自我领悟和主动学习，而是通过一定的情境或语境让学生归纳或领悟所教授的知识，老师不直接地去讲解知识系统。

目前国内外有大量实验研究显隐性教学效果的研究，然后这些研究一般针对第二语言的研究，并且有限的研究是在真实的语言环境中。因此本文选取英语在中国的外语的环境下，在真实的语言课堂中，探讨显性教学和隐形教学的效果。

二、实验设计

1.实验问题。基于以上的理论，我们在大一学生的课堂上讲授不定式结构，假设是：在教授不定式结构语法项目时，显性教学效果要优于隐形教学的效果。

2.实验方法。本论文的语法项目为不定式结构，学生是高职高专大一学生，分别为（7）班和（8）班。（7）班是实验班，（8）班是控制班。实验持续将近一个月，包括三个阶段：实验前、实验中和实验后。实验前，老师对两个班级的学生进行了前测和问卷调查，前测是考查受试者的英语基础，问卷调查是调查学生对语法学习的看法。在实验过程中，在实验班，老师采用显性教学方法讲解不定式语法结构，而控制班采用隐性方法教授不定式语法结构。实验后，受试者接受后测和问卷调查，问卷调查是检测受试者对语法学习的态度以及对显隐性语法教学方法的看法。

3.实验工具。测量采用定性和定量的方法。本文采用调查问卷的定性分析，了解学生对于的综合英语水平。其次，本文采用统计分析软件来分析前测和后测的结果，主要是两个指标，平均分和样本的T检验。

4.教学模式。在（7）班，老师采用的是显性教学，显性教学分为四个步骤。第一次老师介绍句子结构和不定式结构的概念。第二步老师解释不定式结构的语法作用，包括主语、状语、宾语等等。在这个阶段，老师引导学生关注语法规则，并且包含不定式结构的相应的例子。然后老师播放一个含有不定式结构的生动的视频。在这个阶段，老师强调不定式结构的各种时态下的表达。最后老师带领学生做练习和进行口语操练。在此过程中，学生主要关注不定式结构的构成以及用法。

（8）班学生采用隐形教学学习不定式结构。教学过程也分为四个过程。首先老师给学生分发包含不定式结构的故事，让他们阅读和理解。然后老师设置一些问题让学生回答，问题涉及到不定式结构的理解。其次，老师解释故事的内容帮助学生的内化并引导学生复述故事。最后老师要求学生背诵含有不定式结构的句子。在整个教学中，学生的注意力主要集中在故事的理解以及记忆。

5.实验结果分析。

从表1 可以看出，两个班级的前测分值都很低，这表明他们对不定式结构对很陌生。表2的均值差值表明两个班的英语水平相当。表3采用显性教学的班级的成绩比采用隐形教学的班级的成绩要好。但是通过前后的问卷调查发现普遍同学对单纯的语法讲解是不感兴趣的。但是通过故事的方法让学生意识到语法的结构，然后通过讲解的方式能够弥补隐形教学的不足。

因此对于中国高职的大一的学生学习英语不定式结构而言，本文说明了显性语法教学和隐性语法教学方法不是独立的关系，而是互补的关系。隐性语法教学有助于提高学生学习英语语法的兴趣和动机，受试者不喜欢老师显性教学的填鸭式教学，因此显性教学也是很有必要的。大一学生已经有一定英语基础，显性语法教学可以帮助学生将注意力集中于不定式结构的规则项目上面，这样节省时间并且富有成效，因而显性教学方法使规则更加直白易懂。因此老师选取一定的材料先进行隐形教学，之后再进行显性教学，这样效果是最好的。

总而言之，英语作为一门外语，本文揭示了在大学环境中老师课前老师需了解学生，选取合适的教学材料，课堂上综合利用两种教学方法才能使教学效果达到最优化。

参考文献：

[1]McDonough，S.2009.Applied Linguistics in Language Education.北京：世界图书出版公司北京公司.325-337.