“以读促写”提高中学生英语写作能力略谈

余晓莉（甘肃省张掖市第二中学，甘肃　张掖　734000）



“以读促写”提高中学生英语写作能力略谈

余晓莉
（甘肃省张掖市第二中学，甘肃张掖734000）

摘要：英语作为高考必考科目，尽管近几年不断进行改革，但是在整个试卷中阅读和写作始终是主流。阅读主要体现在完型填空（30分）和阅读理解（40分）而写作是25分，面对这样的分值分布，教师和学生都清楚的认识到高考复习及强化的重点应该放在哪里。可以说“得阅读和写作者，得高考英语。”因此，“以读促写”不但能督促学生进行阅读，了解得体的英语表达，掌握高级词汇和句式，还可以促进学生的有效输出，灵活应用所读，写出高分作文。

关键词：以读促写；英语；写作能力

一、“以读促写”的理论基础

（一）克拉申语言输入假说

克拉申（StephenKashen，1983）认为，学习者获取的知识都是输入性知识，是依靠对知识理解接受得到的，就如语言学习者的头脑就像一个空水杯，如果不输入水，就不会输出水。克拉申提出“i+1”原则，“i”代表了学习者现有的语言水平，“i+1”就是学习者期望达到的水平，也就是输入略高于学习者现有的语言水平，而对于高中生而言，英语的输入主要需要靠阅读来完成，因此在高中英语教学中要尽量采用以读促写的教育教学方式，以提高学生的阅读积累的输入假说。

（二）斯温纳语言输出假说

斯温纳（Swain，1985）认为，语言学习有输入和输出两部分，其输出部分是关键。输出可理解为将所积累的输入部分经过大脑的加工进行有目的、有组织地输出，这样阅读和写作便紧密地结合在一起了。随着阅读数量的加大，写作的能力也在逐渐提高。如果不加强阅读积累，也不会提升写作水平，没有输入即阅读，就不能有输出即写作，写作技能的形成主要决定于阅读积累的过程。没有写作则阅读没有意义，没有阅读则写作更是无源之水。因此，我们要把输入和输出、阅读和写作有效地结合在一起，进而提高学习者的写作能力。

二、高中生英语写作现状

目前，高中生英语写作水平薄弱，笔者经过调查和分析，发现造成这种情况的原因主要有以下两个方面：

（一）学生方面

1.缺乏积极性，惧怕写作。由于学生写作能力弱，一听到写作就惧怕，长此以往，恶性循环，学生的写作能力越来越差，对写作就越来越没有信心。

2.缺乏素材积累。英语知识很零碎，在学习中要注重积累、整理，而许多学生只知道跟着教师的进度往前走，却忽视了知识的整合积累，一到写作的时候，总是找不到能用的词汇和句法，写的句子要么满篇语法错误，要么单词拼写频频出错。

3.缺乏灵活应用高级句型能力。值得欣慰的是，有不少学生注重整合积累，但是却不会正确灵活地使用那些知识点。所以在今后的学习中，教师要更多地注重教会学生使用有效的句型，而不是仅仅要求学生整理出来。

4.缺乏认真审题习惯。在写作前，学生仅仅是快速浏览写作题目，却不仔细审题，常常忽视人称、时态、结构的正确性和合理性。

（二）教师方面

在教学中，教师不重视写作教学，更多的教师为了赶教学进度，通常都采用传统的模式教学生写作：教师布置题目——学生课后写作——教师课后批改——教师上课简单讲评——学生背诵范文。这种方法使学生对写作失去积极性，越来越惧怕写作，完全忽视了阅读和写作的关系，没有有效的输入，就没有素材的积累，那么有效的输出有从何而起？

在这种情况下，教师一定要明确“以读促写”对阅读和写作的相互影响，相互促进，在今后的教学中，采用“以读促写”的方法，让学生变被动写作为主动写作，提高学生写作的兴趣。

三、高中生英语写作中“以读促写”教学方法

（一）培养学生良好的英语阅读习惯

由于高考的要求，学生所了解的阅读仅限于做完型填空和阅读理解的时候读到的文章，而忽视了这两块以外的阅读，实际上，英语泛读对学生英语水平的提高也有至关重要的作用。通过读英语书目，学生可以了解英语文化、英语思维，扩大词汇量，学习精彩段落和句型。教师要针对学生的不同兴趣特点，提供一些可以供他们阅读的英语书目，引导他们发现英语阅读内容中的精彩之处。教师可以为学生设置个性化的阅读任务，让学生在每一个阅读周期内完成阅读书目，促进学生阅读量的增大。在教学中，指导学生正确的阅读方法，提高学生阅读的质量。比如，教师可以将两个星期设置为一个阅读周期，要求学生每两个星期阅读完一本英文书目。教师可以从古典文学、现代小说、童话、散文等角度给学生列举几本书目，让学生根据自己的兴趣进行选择。一周之后，组织学生分享自己的阅读成果，并指导学生在阅读中积累优美的语言表达，学习英语词汇与表达方式，促进学生于阅读中掌握有利于写作能力提高的知识，养成良好的阅读习惯。

（二）加强“以读促写”教学模式应用

根据“以读促写”教学模式的理论依据，在教学中我们可以采用以下6个步骤来落实“以读促写”教学模式：读前介绍背景——读中阅读理解——读后讨论巩固——写前准备——写初稿——评价和修改初稿。读前介绍背景主要目的是激发学生的阅读兴趣，了解阅读文章的背景，学生能用简单的英语来表达自己的想法。读中阅读理解是一个输入的过程，主要是让学生了解文章的主要内容、写作技巧、文章结构，学习积累有用的词汇和句型，为写作做准备。读后讨论巩固是让学生把学到的知识，转述成自己的话表达自己观点的一个环节，是输出过程。写前准备主要是唤起学生写作的兴趣，明确写作要求，准备写作会用到的语言知识。写初稿，在阅读和写前准备环节之后，要求学生独立完成，能准确把握题目要求，灵活应用阅读所学到的技巧和知识。评价和修改初稿，可以采用师生评价、同伴评价和自我评价三种方式，就文章的结构、句法、语法等方面进行评价修改。

（三）利用阅读留白培养写作兴趣

培养学生良好的阅读习惯，学生接触到不同题材，不同话题的文章之后，学生的英语思维也会被激活，这时教师一定要把握好这个尺度，适时让学生去写心中所想和所悟。这种写作，教师不需要限制学生，只需要告诉他们去写他们想写的东西，篇幅长短不限，题材不限，甚至可以不计较语法对错，只需写出自己想写的东西，促进思维的开放化。

综上所述，“以读促写”教学模式，能有效地提高高中学生英语写作能力。在利用阅读材料指导和训练学生阅读技巧时，更要指导学生细细品味，引导学生欣赏、体会并习得语言美与结构美，并强化对学生英语写作技巧的有效指导，让学生把学到的语言知识，悟到的谋篇布局，激起的情感思维自觉应用到写作中去，从而达到学以致用的目的。在教学改革的今天，以读促写教学模式应当得到广大英语教师的重视，并积极地应用于高中英语写作教学中。

［责任编辑金东］

Discuss the Effect of”Using of Reading to Improve Writing Strategy" in students' English writing ability

YU Xiao-li
（No.2 Middle School，Zhangye Gansu，734000，China）

Abstract：English as a compulsory subject，although in recent years experiences continuous reform，in the whole test reading and writing always occupy the main parts. Reading is mainly reflected in cloze（30 points）and reading comprehension（40 points）and writing is 25 points. Facing such kind of score distribution，teachers and students should have a clear mind where the review points are for college entrance exam review. In some points we can say that the grasp of English reading and writing is the grasp of the key to college entrance English examination. Therefore，using reading to promote writing not only can urge the students to read and understand proper English expressions，master advanced vocabulary and sentence patterns，but also can promote students' effective output，flexible application of read，and get high score in writing.

Key words：reading and writing；English；writing ability

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）18-0168-18

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.109

作者简介：余晓莉，西北师范大学在读教育硕士，中学一级教师，张掖市第二中学教师。