吉林省职业教育资源共享问题研究

刘增俊

摘 要：基于高职教育在大众化背景下出现资源短缺与浪费并存，分析了吉林省实现资源共享的必要性和可行性，提出了加强资源共享意识、建立一个合作共赢的利益共同体；就高校资源共享三层次，提出分别注重，突出重点等建议，可为吉林省职业教育一体化进程中教育资源共享问题提供参考。

关键词：职业教育一体化；教育资源；资源配置；资源共享

一、吉林省高职教育实行资源共享的可行性分析

（1）吉林省在交通方面、金融方面、产业链方面、信息化建设方面资源整合工作已经取得了一定成果。（2）吉林省已经形成了具有一定规模和特色的产业集聚区。（3）近年来随着吉林省高职教育事业的快速发展，学校规模的扩大所引发的新校区集中建设，也给资源共享创造了更为有利的地理环境，使其实验实训设施的共用共享成为了可能。（4）相近似的专业设置为高职教育资源共享提供了可能。（5）各高职院校的培养目标相同，都是培养高等技术应用性专门人才。

二、促进吉林省高职教育资源共享的建议

（一）进一步加强高职教育资源共享意识。受传统的教育体制和目前评估体制弊端的影响，各高职院校对自身利益关注较多，都想办成大而全、小而全的院校，试图通过争取和占有更多教学资源，强化自身的地位和优势，树立学校的形象。目前高教园区、教学资源共享联合体等虽然在一定程度上实现了教学资源的重新组合与共享，但自设壁垒的情况还严重存在，对外校学生的资源开放非常有限，因此，提高资源共享的意识十分必要。

（二）建立一个合作共赢的吉林省利益共同体。目前，我国高等职业教育常见的资源共享方式有建立区域教学联合体、共建共享资源等。建立区域教学联合体是区域内或区际的院校通过教学合作，共同使用教育资源以提高教学质量的联合体，其涵盖“教育资源共享”、“联合教学”等内容。学校间开展资源共建共享的范围很广。由于高职园区各高职院校各具特色，地区性高校合作办学，各校有极强的独立性，在合作的过程中，无疑会出现各种各样的问题，如何及时有效的处理这些问题，对高校合作的深入开展有着极为重要的作用。

（三）注重三个层次的资源共享，突出各自重点。学校资源共享包括校内资源共享、校际资源共享、学校与社会资源共享三个层面。要实现吉林省职业教育资源的共享，就应三个层次齐并重，但各个层次又重点突出。高职院校资源共享的第一个层次是校内资源共享，这也是资源共享最基本的含义。高校资源共享最重要的领域是课程资源共享。在实现高校资源共享的目标上，完全学分制须与自由选课制配合才能相得益彰。如果没有自由选课制，学生的学习积极性和创造力就不可能充分发挥，完全学分制的制度优势也不可能充分休现。在这个意义上，不但是课程资源得到了充分的共享，而且也使学生这一资源的共享化程度得到提高。因此，进一步改革和完善我国高校目前的学分制度和选课制度仍是实现校内资源共享的首选途径。

高职院校资源共享的第二个层面是校际资源共享。校际教学资源共享最重要和最有效的途径就是建立学分互换和课程认证制度，即使通过认证的课程成为校际俱乐部产品，从而能为更多的成员所共享。通过课程认证制度的建立，校际资源共享的目标就可以超越时空障碍，在全省范围内建立起统一的课程资源市场，让更多的学生有更为广阔的选择空间。职教城内，教育主管部门及地方政府规划部门应将地区的公用设施统筹规划，没有必要每校各建一套（座），实行统一规划，分校实施，统筹使用，避免办学资源紧缺情况下的资源浪费。各校之间分步骤开放图书馆；加快网络建设这是实现高校资源共享的重要手段。就教师和课程互选而言，学生可以跨校选课，教师互聘。学校可以制定一个规则，要求学生选课时，使本校课与外选课，传统课与网络课占有适当的比例，其具体份额可灵活掌握。

高职院校资源共享的第三个层面是学校与社会的资源共享。与前两个层面不同，这是教育系统与非教育系统之间的资源共享。企业具有大量的学生实习所需的设备资源，但高职社会资源的共享渠道也不通畅，目前很多高职院校与社会、企业之间的关系并不密切。虽然高校与社会、企业之间有一定的支持与合作，但更为重要的应是后期的产、学、研三位一体。企业缺乏参与的预见性和积极性，这些必须由政府部门通过法律和政策来调整，使得企业为学校提供实训场所成为法定义务，也成为企业受益的前提；高职院校每年都要产生大量的关于高科技和企业管理方面的研究成果，而这些科研成果的价值却未得到充分利用，除了专利权和稿费，似乎再无更多东西可以体现它们的价值。

参考文献：

[1] 曹锐.高职院校“双师型”师资队伍建设现状与对策[J].滁州职业技术学院学报.2008年04期