医学检验技术专业四年制本科课程体系的构建思路*

徐　霞，梁耀铭,2，徐德意，蒋月婷

(1.广州医科大学金域检验学院　510182；2.广州金域医学检验中心　510330)

医学检验技术专业四年制本科课程体系的构建思路*

徐霞1，梁耀铭1,2，徐德意1，蒋月婷1

(1.广州医科大学金域检验学院510182；2.广州金域医学检验中心510330)

文章以教育部新的“普通高等学校本科专业目录(2012)” 对医学检验本科专业调整为医学检验技术专业为背景，以校企协同办学新模式的探索为契机，围绕新专业分类、新学制背景下的医学检验技术专业的培养目标，构建了具有试点学院特色的全新的课程体系。

医学检验技术；课程体系；构建思路

医学检验技术是现代实验室科学技术与临床医学在更高层次上的有机结合，是医学领域中发展最迅速的学科之一，其外延已扩展到与人类健康有关的检验、试剂研发、仪器设备制造和产品营销等[1-2]。2012年9月，教育部颁布了新的《普通高等学校本科专业目录(2012)》，对医学检验本科专业作出了重大调整，将原隶属于一级学科临床医学与医学技术类的医学检验专业(五年制，授予医学学士学位)更名为医学检验技术(101001)专业，并纳入新设立的一级学科医学技术类(1010)，学制四年，授予理学学士学位。学制、学位及专业类属的改变，意味着专业属性和专业内涵的转变。因此，及时调整和重构医学检验技术专业四年制本科培养方案并合理规划专业课程体系，是顺应医学检验本科专业培养模式新变化必须面对的重要课题。笔者结合本校2013年在国内率先成立的基于校企合作、联合办学的医学检验办学模式——金域检验学院的新平台上，对本学院在构建四年制医学检验技术专业课程体系中的构建思路作一介绍。

1构建的背景

1.1专业背景1998年教育部普通高等院校本科专业目录100304对原五年制医学检验专业提出的培养目标为培养具有基础医学、临床医学、医学检验等方面的基础理论知识和基本技能，能在各级医院、血液中心和防疫部门从事医学检验及医学类实验室工作的医学高级专门人才。

2012年新的普通高等学校本科专业目录中101001对四年制医学检验技术专业提出的培养目标为掌握基础医学、临床医学、检验医学的基本知识、基本理论和基本技能，掌握现代化仪器设备及先进医学检验技术，能够从事医疗卫生机构及相关科研机构的临床医学检验、卫生检验工作,具备初步现代医学检验能力、终生学习能力、批判性思维能力和良好职业素养……具有一定科研发展潜能的应用型医学检验专门人才[3]。

五年制与四年制对比，最明显的变化是人才培养目标的定位，前者是“医学高级专门人才”，其人才培养定位是检验医师，后者是“应用型检验专门人才”，其人才培养定位是检验技师[1]；从培养要求出发，前者需“掌握基础医学和临床医学基本理论知识”，后者需“掌握基础医学和一定的临床医学基本理论知识”；从实践教学环节出发，前者明确提出临床实习和毕业实习，而后者则未提及；从工作性质看，四年制毕业后可从事医学检验、卫生检验工作，而没有提及五年制的医学类实验室工作。因此，笔者理解四年制医学检验技术专业内涵为强化专业的检验技术属性，弱化临床检验诊断属性。为适应专业设置调整后培养目标的变化，必须在原有的医学检验专业课程体系，特别是实践教学体系方面进行大胆的创新和实践。

1.2学校背景广州医科大学医学检验专业创建于1989年，至今已有25年的办学历史，经过20多年的专业建设和办学积淀，该专业已成为国家教育部的特色专业建设点和广东省高校名牌专业。近年来，在国家协同创新教育科研理念的引领下，2013年广州医科大学检验系与起源于广州医科大学并一直与广医在人才培养、科研合作方面有着良好合作关系的我国第三方医学检验服务行业中规模和产值最大的领军企业——金域医学检验公司强强联合，成立了广州医科大学校内二级学院——金域检验学院，并被广东省教育厅批准为试点学院和人才培养模式创新实验区，在国内首创了校企实质性深度合作、协同育人的医学检验人才培养新模式，这也为校企协同创新、联合育人的平台上探索新的培养模式和课程体系提供了良好的契机和条件。

2构建的思路

在满足医学检验技术专业应用型人才培养目标和多元化培养思路的基础上，本学院把重点放在对作为实施人才培养目标主要载体的课程体系的设计上。

2.1整体优化，构建“二级平台、六大课程群”的课程体系。高等学校课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，是对同一专业不同课程按照门类顺序合理排列、搭配后所形成的有机统一体，是人才培养目标能否实现的关键[4-5]。

在学校“加强通识教育、夯实学科基础、凝练专业主干、灵活专业方向”的总体思路指导下，按照培养目标，认真研究各个知识模块之间的学时、学分、重点、难点等要素及各模块之间的有机联系。对本科人才培养方案与教学计划进行整体优化和改革创新，将专业教育和通识教育的各类课程概括为“二级平台、六大课程群”，重构了符合“知识、能力、素质”协调发展的医学检验技术专业全新的课程体系，使课程体系与培养目标保持高度的一致性。

通识平台中自然科学类课程群主要包括高数、医用化学和物理、生物等课程，旨在为学习专业知识和新的科学技术打好理论基础；人文社科类课程群包括思政课、人生智慧和评判性思维、形势与政策、社会实践等课程，按育人为本、德育为先的教育理念，引导学生以人文的精神关注科学的发展，在科学精神感召下实现人生的价值，培养学生脚踏实地、开拓进取、坚定执着的心理素质及良好的团队精神与协作意识等；信息语言类课程群包括英语听说读写、计算机应用、图书馆利用等方法学课程，培养学生终生学习的能力；创新创业类课程群主要是科研设计、就业指导、创新创业活动等课程，以个性化综合素质教育为导向，培养大学生创新创业能力。专业平台构建中，围绕检验技师的培养定位，以突出技术为主线，以能力培养为核心设置了专业基础课程群和专业课程群，删去了诊断学、外科学、妇产科学、儿科学等课程，保留了内科学课程，专业课程群中除了设置与国内高校检验专业共有的传统专业课外，还设计了前沿技术课程，重在训练学生分析问题、解决问题的能力和接收新技术的能力。

图1　课程体系框架

2.2坚持特色，利用试点学院平台打造与国际接轨的专业标杆课程。一个专业的课程体系能否适应社会发展需要、能否使毕业生具有良好的社会竞争力，很大程度上取决于课程体系中是否具有“人无我有”的特色课程群[6]。作为校企协同育人的试点学院，如何有效利用和整合校企双方的创新资源和企业特有的高、新、尖技术、设备平台，结合国际检验技术发展趋势与社会发展需求的实际，打造特色专业课程群是应该首先认真思考的问题。金域公司是国内同时通过美国病理医师学院(CAP)和国际标准化组织(ISO)15189认证、认可学科最多的第三方医学检验独立实验室，拥有一套完整、规范的质量管理体系，拥有一批国际先进、国内领先的临床基因组检测和理化检测的高端设备、技术人才。因此本学院从全面实验室质量管理和临床基因组检验技术等方向入手，经过一年多的深入调研和广泛征求意见，利用金域公司平台增设了《临床基因组检验技术》、《实验室管理与实验室认证认可》、《临床质谱检验技术》等专业特色课程群，将专业发展的前沿技术前瞻性地引入课堂，以期使学生的知识结构和专业能力能够适应当前医学检验技术发展前沿的需要，开拓学生的国际化视野。

2.3突出技术，构建面向应用型人才培养的实践教学体系。五年制的医学检验专业改为四年制的医学检验技术专业，不是简单的学制缩短，而是培养目标的根本转变，如何在新的课程体系中体现这种转变，实践教学环节的设计无疑是至关重要的。

本学院在完善既往以课堂实验教学、课程见习、毕业实习、社会实践为重心的“四位一体、全程不断”的实践教学体系的基础上，针对应用型创新性人才的培养，构建从知识理解，到知识发现和知识创造性的渐进式的实践教学模式。本科一、二年级主要以知识理解为主，从二年级开始，充分利用学校和金域公司强大的科研创新平台引导学生尽早参与科研活动。利用金域医学检验中心的企业资源，实施基于企业案例的启发式教育、基于“临床检验项目”的研究性教育和企业参与的开放式教育，使学生尽早走进实验室，开展浸入式学习，实现学生从专业意识→专业经历→专业能力的多维阶梯式培养[7]。在课堂实验教学的组织形式上，对基础性实验采取“带着走”，使学生掌握做实验的基本方法；综合性实验“看着走”，以培养学生主观能动性和独立操作能力；设计性实验“自己走”，要求学生综合运用知识进行研究性实验。在见习、实习和社会实践环节的设计上，以突出能力培养为目标，继续加强既往以临床检验科各专业组为主的毕业实习训练，继续完善以毕业论文训练为载体的动手能力和科研能力的培养，此外利用金域医学检验中心的与国际接轨的高新技术平台，增设与国际化、区域化医学检验技术行业密切相关的高新技术的实习，保证实践性课程和科研训练的系统性和有效性，以实现学生毕业后与社会的无缝接轨。

3运行保障

课程体系能否有效实施，很大程度上取决于运行保障措施，特别是对于金域检验学院这样校企合作办学的新模式，尚有许多路要走。

3.1制度保障广州医科大学和金域医学检验中心均是具有独立法人的单位，广医检验专业在人才培养、教学管理等方面已进行了长达20多年的持续改进和创新，形成了一系列的规范管理体制；金域医学检验中心最早是由广州医科大学创建的实体，双方具有深厚的历史渊源和情感。合作双方领导均高度重视，金域公司董事长梁耀铭先生亲自担任学院院长，并搭建了学院的组织架构，金域医学检验中心与包括广州医科大学在内的多所国内高校开展了协作，积累了较为丰富的实际经验和较为规范的教学管理和学生管理制度，全方位保障了课程体系探索的顺利进行。

3.2师资保障广州医医科大学医学检验专业办学多年，师资队伍已具备一定数量和实力，是广东省和广州市优秀教学团队。金域检验学院成立后，有效整合了金域检验公司国际化的人才储备力量和创新资源，并探索新型创新团队的组织模式、管理运行机制和灵活的用人机制，建立了多渠道引进、培养人才的机制，使检验专业各课程的师资力量实现了跨越式发展，为课程体系的顺利实施提供了必要的人力保障。

3.3条件保障学院在原有六个专业教研室的基础上，又利用金域检验公司的技术平台和人才优势新成立了两个教研室，即临床基因组学检验教研室和临床检验质量管理教研室。医学检验实验中心建设项目获得了中央财政和广州市财政资金的大力支持，在原有设备基础上进一步加强了临床基因组检验技术平台和数码显微互动平台的建设。此外也建立了包括22个稳定的三甲医院和独立实验室为主的校外教学实习基地。学校也在人力、财力、物力等各方面为医学检验技术专业全新的课程体系顺利运作提供了条件保障。

[1]中华人民共和国教育部高等教育司．普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M]．北京：高等教育出版社，2012．

[2]李燕，冷平，罗萍．应用型四年制医学检验人才培养标准的初步探究[J]．成都中医药大学学报:教育科学版，2014，16(4)：10-12．

[3]冉宝才．检验医学本科教育与检验医师的培养[J]．国际检验医学杂志，2013，34(20)：2780．

[4]胡嘉波，林珊珊，郭毅，等．四年制医学检验本科培养实践[J].中国高等医学教育,2012,31(3):111-123．

[5]何永红，龚耀昌．学校如何设计课程体系:基于课程统整的思考[J]．教育科学研究，2014,25(3)：50-55．

[6]周凌宇，余文华，舒铁．创新创业人才培养课程体系的初步设计[J]．教育与职业，2014,98(11)：180-182．

[7]陈秀敏，王富伟，张志梅．医学检验技术特色专业建设的探索和实践[J]．中国继续医学教育，2015，7(21)：6-8．

2016-01-20修回日期：2016-03-18)

广东省高校“试点学院”项目[粤教高函(2013)113号文]；高等学校“专业综合改革试点”项目[粤教高函(2013)113号文]； 广东省高等学校人才培养模式创新实验区项目[粤数高函(2014)97号]。

10.3969/j.issn.1673-4130.2016.12.065

B

1673-4130(2016)12-1739-03

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