语文课堂中小组合作学习的激励性评价

刘 妍

（甘肃省张掖市甘州区试验场学校，甘肃 张掖 734000）



语文课堂中小组合作学习的激励性评价

刘 妍

（甘肃省张掖市甘州区试验场学校，甘肃 张掖 734000）

摘 要：时下，小组合作学习模式像一阵春风吹遍了无数个校园，也给教育教学带来了新的生机和活力。在语文课堂上实施小组合作学习，除了能够提高学生的语文学习能力外，还能提高学生学习的兴趣，而激励性评价的适当运用更会给语文课堂的小组合作学习带来较好的效果。

关键词：激励性评价；小组合作学习；语文

随着新课程改革的不断深入，我们的教育教学发生了翻天覆地的变化。在教学方法上由教师的“教”转变为了学生的“学”，从接受式学习转向了探究式、研究性学习等。新课程标准提倡运用自主、合作、探究的学习方式，教师要根据学科特点、教学内容、学生特点，适时采用小组合作的形式进行课堂教学。既然是以小组形式展开学习活动，那学习效果的好坏、小组成员的参与度、小组的激励评价就是教师值得去探讨的方面。这其中教师采取何种激励性评价就显得尤为重要。

美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”著名的脱口秀主持人周立波也说中国的学生需要“大拇指”教育。是的，我们的学生有着强烈的自尊心，渴求被教师肯定、欣赏。因此，作为教师课堂评价主体的我们，应该充分掌握学生的心理特征，在课堂教学中不吝惜自己的激励语言，使学生获得快乐的内心体验，在增强学生自信心的同时还能增强学生的学习兴趣，而这一切需要教师有比较丰富的课堂语言，较强的课堂驾驭能力，一定的教育机智和课堂应变能力。那么，什么是小班化课堂小组激励性评价呢？我觉得应该是：以激发、鼓励、勉励、竞争等为教育原则，教师在课堂中努力营造一种“在激励中学习，在竞争中成长”的学习氛围，调动不同程度的学生学习的自觉性、积极性、主动性，让大部分学生参与课堂，提高学生的参与度。可以说，切实、合理、精彩的课堂激励评价是提高小组合作学习效果，提升课堂效率的重要途径。当然，这里有一个先决条件就是要培养起学生的合作精神、团队精神及一定的小组荣誉感，且小组成员搭配一定要做到合理、公平，注意优等生、中间学生和学困生的分配。其实，无论采取何种方式进行评价，只要把握好五个度，课堂教学就会轻松、愉快，激情四射。

一、评价的适时度

开展课堂小组激励性评价要善于抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当小组成员通过集体智慧尽其所能解答了一道疑难问题时，教师就应当堂表扬，并为小组加分；当小组成员中有人回答问题错了的时候，教师也应先肯定小组的团结精神，然后鼓励他从多角度去思考问题，并引导该小组其他同学帮助他。这样适时适度的激励表扬，学生学得专注，也学得开心。

二、回答问题时激励的及时度

有经验的老师都感觉，课堂教学是一个循序渐进的过程，是一个渐入佳境的过程，在刚上课的前几分钟，由于学生的注意力还没有高度集中，对教师提出的问题会有些木然，这时，如果有同学勇气可嘉，第一个举手回答问题，教师就应该抓住这一契机，不管这位同学的回答是否准确，都要给予鼓励，对他的勇气大加赞赏，并且给予这个第一次回答问题的学生的小组较高的分值。这样会起到一种“杀鸡给猴看”的正面效果，对其他同学起到一种示范作用。

三、较难问题评价的高分度

在40分钟的课堂教学中，教师为了突出本节课的重难点，通常会涉及一些较难的问题，这些问题凭借一两个人的智慧很难在较短的时间内得出答案，因此，就要发挥小组优势进行合作探究，这一环节的探讨时间往往会比较长，教师为了节省时间，一方面要对个别小组进行引导，另一方面还要对那些不管对不对都敢于举手、敢于表达的同学给以充分的肯定鼓励，因为他们的回答往往会对其他同学好思考起到一定的引导作用。因此，对这样的小组成员和小组，我们除了给小组加分外，还应给个人加比较高的分值。这样在其他同学当中就会起到这样一种带头作用：原来难题也并非我们想想的那么难，只要我们肯动脑，善分析，通过小组合作，就一定能回答正确。

四、小组打分的均衡度

有些老师认为，我们的小组评价必须要有一个标准，什么样问题给什么样的分值必须要有明确的规定，否则就不能做到公平。但我认为，我们进行小组评价的目的是让学生充分参与课堂，达到最佳的学习效果，而不是做到公平。所以，课堂激励性评价应该以调动学生积极性，提高学生参与度为最终目的，因此小组打分的均衡度是激励小组之间互相竞争的有效杠杆。一堂课中，我们不能要求每个小组都表现突出，总有个别小组在这堂课中表现一般，这时教师就应该更加关注这一小组，提问时向这一组倾斜，使得在这节课中四个小组的得分均衡，不相上下，形成一种你追我赶的学习劲头。

五、教师评价语言的精彩度

教师的课堂语言是否精彩在一定程度上影响着一节课的课堂气氛和学生的活跃程度，这其中也包括着评价语言的精彩。大部分教师在评价学生时基本上都是“你回答的很对”“对某某的回答给点掌声”“你真棒”，诸如此类的评价，时间一长就很难再使学生产生新鲜感。教师要善于根据学生的不同特点、不同层次给予与众不同的评价。比如：在小组合作学习中，对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：“你真是你们组的及时雨，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活、不是很自信的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时瑾小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那该有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助，你会成功的，加油吧！”

除了教师的评价外，我们还可以充分运用组内同伴评价、组间互评、学生自我评价等多元评价进行有效地激励，使合作学习更具生命力。

总之，无论采用怎样的评价方式，都要以促进不同层次学生的个体发展为重要原则，要以促进学生的心理素质全面健康发展为宗旨。在评价中，以学生为中心，从小组合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。

参考文献：

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[2] 魏均.语文教学评价要以人为本[J].教育实践与研究:中学版,2006(1).

[3] 罗爱霞.陈立国.发挥小组评价激励机制初探[J].新课程:教研,2010(11).

[4] 潘涌.语文新课程与教学的解放.广东教育出版社,2004.

[责任编辑 齐真]

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132(2016)29-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.113