浅谈语文课堂提问的误区及对策

雷定国

（甘肃省民乐县初级实验中学，甘肃 民乐 734500）



浅谈语文课堂提问的误区及对策

雷定国

（甘肃省民乐县初级实验中学，甘肃 民乐 734500）

摘 要：课堂提问是考查学生对知识掌握情况的有效手段，是提高课堂教学效率的关键，因此语文教师必须要注重课堂提问，多种提问方式相结合，不断优化学生的学习习惯。但是，当前在语文课堂提问过程中还存在一些误区，严重影响了语文教学的顺利进行，需要引起语文教师的高度重视。文章通过分析语文课堂提问存在的误区，进而提出相应的改进对策，以供参考。

关键词：语文课堂；提问；误区

课堂提问作为语文课堂教学的策略之一，是提高课堂教学效率的关键环节，是教师讲授语文知识的重要手段，也是考查学生对知识掌握情况的直接方法，因此语文教师必须提高对课堂提问的重视程度，努力提高提问水平，能够根据学情设计不同的提问内容，做到课堂提问面向全体学生，提高学生的整体水平。通过课堂提问可以刺激学生思维，鼓励他们不断探究和创新，吸引学生的注意力，改善传统课堂枯燥单一的现象。《语文课程标准》提出：语文教学要建立和谐平等的师生关系，坚持以人为本的教学理念，为学生创设高效开放的课堂情境，设计科学合理的启发式问题，激励学生主动参与到课堂教学中。但是，当前语文课堂的提问过程中出现了许多误区，比如提问的问题难度差异大，提问没有给学生留出思考的时间，对提问的评价不及时等，这给语文课堂造成了严重的影响，需要引起语文教师的高度重视。因此，如何改进语文课堂提问策略，提高学生的学习效率，就成为了语文教师需要深思的问题。本文根据笔者的实际教学经验，通过分析语文课堂提问存在的误区，进而提出了相应的改进策略。

一、语文课堂提问存在的误区

（一）提问内容难度差异过大，忽略真实的学情

很多语文教师在进行课堂提问的时候通常没有考虑到学生的实际情况和真实水平，提问的问题设置不科学，难度差异过大，没有进行深刻的验证和探索。有时候提问的问题过于简单，使学生普遍感到没有学习兴趣，对语文课堂不重视；而有时候提问的问题过于复杂，让学生感到一头雾水，找不到回答的方向。由此可见，对于问题的设计必须要遵循一定的原则。还有一些语文教师对于提问的重视不足，选择的问题沿用了很久没更换，失去了提问的引导性和启发性，有的问题已经不具备提问的价值，教师这种对学生不负责任的态度是错误的，没有做到与时俱进和因材施教。

（二）没给学生留出思考时间，使学生感到反感

在语文课堂提问过程中，有的语文教师为了节省课堂提问时间，留出更多的时间进行教材的讲解，所以刚刚提出问题就叫学生回答，没有给学生留出充足的思考时间，所以学生回答的情况并不乐观，甚至一些学生会感到反感和不安。课堂提问是一门艺术，只有语文教师把握好这门艺术的运用方式，才能够真正提高课堂教学效率。可是，往往有一些语文教师在提问过程中往往喜欢选择优等生，因为优等生回答问题比较准确、快速，方便教师进行接下来的教学任务，可是这样的提问方式使学困生的学习兴趣不足，课堂参与度低，使学生的语文成绩出现明显的两极分化，最终不利于全体学生的发展。

（三）对提问的评价不及时，没有起到引导作用

与课堂提问紧密相连的教学环节就是课堂评价，但是很多语文教师并没有真正地意识到课堂评价的作用，所以在提问之后并没有进行及时有效的评价，造成学生对课堂学习失去兴趣，对语文教师的教学失去兴趣。语文教师存在敷衍了事的现象，即采用“回答正确”“好的，请坐”“你认为你回答的对吗”等模棱两可的评价形式，没有起到引导作用。还有的语文教师在提问时没有遵循“由易到难”的原则，往往是自己想到了什么就提问什么，造成学生思维不清晰，回答问题不完善，然后再评价时也不给学生指出存在的问题，使整个教学过程平淡无味。

二、提高语文课堂提问效率的策略

（一）提高教学水平，根据学情设计有效的提问内容

语文课堂提问以其独特的追根求源优势，成为了语文教师首选的教学方式，并且对于提高课堂教学效果具有推动作用。语文教师在设计课堂提问内容的时候要结合学生的实际水平，选择具有个性化和差异化的提问内容，让不同层次的学生都得到进步，使整体教学水平不断增长。课堂提问要避免华而不实的夸大，这样会使语文课堂陷入“满堂问”的怪圈。我在实际语文教学中，会对班级中的学生做出深入的了解，包括他们的学习情况和家庭情况，做到因材施教和量体裁衣，然后会选择难易结合的提问内容，对语文优等生提问具有开放性和发散性的问题，对于语文学困生则提问基础性和实用性的问题，促进全体学生共同进步。

（二）激发学生兴趣，给学生留出探究和思考的时间

在新课程背景下，语文课堂提问教学必须坚持以学生为本，提问要给学生留出充足的探究和思考时间，让学生发挥想象力和主动性，找到回答问题的方向和技巧，促进学生养成正确的学习习惯。我在语文教学中，会选择学生感兴趣的提问方式，使课堂氛围高涨，学生具有活力。同时，在抛出问题后，不会立即请学生回答，而是根据问题的难度选择不同的回答方式。如果问题难度大，则让学生进行分组讨论，发挥集体的力量，最终由每个小组提出问题的答案。如果问题难度一般，则让学生进行自主思考和探究，以提高学生的自主学习能力。只有提问的内容给学生留下了深刻的印象，才有利于学生做出正确的回答。

（三）把握提问时机，加强对提问的及时评价和激励

在语文课堂提问时要把握提问的时机，选择合适的时机会提高提问的效果，收到良好的教学反馈。而且高质量的课堂提问要在关键的教学点提出，否则难以发挥真正的作用。语文教师可以在学生的理解的疑难处、思维的混乱处和知识的重点处进行提问，以增强学生对语文知识的理解和记忆，同时激发学生的求知欲。而且，语文教师还要注重对提问后的评价和激励，增强学生学习的动力和信心，让更多的学生热爱语文学科，喜欢上语文课。语文教师要积极转变传统的教学观念，摒弃应试教育的思维方式，让学生从教学的从属地位变为主体地位，让学生由被动学习变为主动学习。

综上所述，语文课堂教学提问是语文课堂教学的重要环节，语文教师必须要掌握提问的技巧和策略，精心设计提问内容，从学生的实际水平出发，深入挖掘语文教材中蕴含的知识点，适时适度地进行提问，使学生更好地参与到语文教学中，提高学习兴趣，养成良好的学习习惯。同时，语文教师还要认识到提问过程中出现的种种误区，积极采取应对措施和改进方法，不断提高教学水平和语文素养，从而使教学效果最优化。

参考文献：

[1] 吕纪强.浅谈“课堂提问”存在的问题及对策[J].吉林教育,2012(20).

[2] 杨杰.语文课堂提问误区浅析[J].金色年华:教学参考, 2010(5).

[责任编辑 齐真]

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132(2016)29-0170-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.107