实践角色扮演法创设高职园林设计类实训教学高效课堂

兰益　刘勇

摘要：文章针对高职学生对景观设计实训项目学习兴趣不高，设计类实训课的课堂效率不高的普遍问题，以角色扮演法结合项目式教学的园林设计类实训教学经验，探讨如何进行教学设计，模拟职业情境进行角色扮演，激发学生学习兴趣，创设寓教于乐的实训课高效教学。旨为构建高职设计类实训课的高效教学模式提供参考。

关键词：角色扮演教学法；园林设计；实训教学；高效课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003—4374（2016）02—0064—02

角色扮演法是实践性、体验式、参与式的教学方法，在管理类、公共基础类课程中应用较广，在设计类课程教改研究中虽有提出建设性建议，但实践案例研究鲜有报道。笔者以近年来结合角色扮演法开展实训项目教学的经验，探讨如何构建高职设计类实训课的高效教学模式。

1实训课程教学现状

1.1课堂现状

自从行动导向教学模式风靡教改以后，高职园林景观设计类课程实训的设计项目多以单一的项目式教学为主，首先教师以讲授法结合案例讲解项目涉及的知识点；接着，学生分组组成团队，以任务单做引导，讨论设计方案，教师在整个过程中指导学生完成工作成果；最后各团队展示设计图纸，阐述设计思想。从课堂效果上看，较之传统课堂活跃，但调查发现42%的学生是全程主动参与的，有28%学生被动参与，30%学生干脆在玩手机，这样就有58%的学生都依赖同伴做出作业。让这58%学生都动起来是教学要解决的一大问题。

1.2学情分析

教学对象为本院园林相关专业二年级第一学期的学生，具备以下三个特征：

特征一：学生先修课程是《园林制图》、《绘画表现》和《园林设计初步》，了解基本的园林设计方法，能够绘制专业技术图纸和简单效果表现图，初步掌握通过概念到形式演变过程，将不同的景观元素组成合理、协调的园林景观布局等综合能力，能够为设计项目开展提供学习基础。

特征二：前期的实训练习多为临摩作品和片段式的设计，整套园林设计项目涵盖的知识面大，加之生源质量总体偏低是不争的事实，人文艺术修养普遍较薄弱，相关图纸表现能力欠缺，导致一部分学生对景观设计提不起兴趣。

特征三：学生的语言表达能力不足，有些学生在做设计作业的时候经常连简单的设计说明都不知道该如何下笔，口头介绍方案的时候往往表述不清、甚至紧张得语无伦次。

基于以上分析，实训教学课堂可引入角色扮演教学法，角色扮演教学法是指在教师在一定时间内，制造或模拟特定场景，根据学生兴趣和能力的差异，让他们饰演不同工作角色，学生通过对扮演过程的观察、体验和交流互动来掌握岗位所需知识技能的一种过程导向的教学方法。教师转变成导演的角色，必需精心设计整个教学环节，并根据教学内容和学生特点，在联系实际较为紧密和综合性的章节内容运用角色扮演法，并非整门课程都进行应用；其次，学生需要对角色本身有一定的认识，具备一定的职业技能；最后，教师通过课堂经营，引领学生积极主动地参与学习，经过角色之间的“思想碰撞”达到知识、能力、素质的全面协调发展的目标，常态的课堂转变为“高效果、高效率、高效益”的高效课堂。

2角色扮演法的教学实践

2.1教学设计

教学内容选择以小型园林景观设计项目（如独栋别墅景观设计、校园景观绿地改造设计），它贴近学生生活环境，利于学生对设计场地的理解与表达；采用项目教学法为主，通过完整的小型园林景观设计实训项目，培养学生应用所学习的知识和方法综合解决问题的能力和职业素质的团队协作能力；以角色扮演法为辅，让学生扮演在园林设计过程中出现的各种人物角色，如不同背景的业主或甲方、设计公司里的主管、设计师、前台接待员等，通过情境模拟游戏让教学过程变得活跃、充满趣味，有利于培养学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到实训项目教学中，并对园林方案设计的整体流程、设计方法、设计重点等有了更为直观的感受，解决了教学的重难点。

下面以独栋别墅景观设计项目为例进行说明。

2.2实施过程（项目教学总共8个学时，角色扮演课堂占用4学时）

2.2.1准备阶段（1.5个学时）

（1）教师结合多媒体课件，进行项目介绍、任务描述、明确学习目标，激发学生探究新学习方法的动力。

（2）分组、定角色

将教学班的学生根据具体人数分成若干组，每组6-7人（包括组长）组建一个设计团队，切忌组员过多或过少，使每位学生均有任务可做，并各自给团队命名。

教师组织全班开展讨论：拥有独栋别墅的业主背景，如新婚夫妇、土豪、空巢老人等，定出与全班团队数量一样的业主角色。通过抽签，每个团队既有业主身份，又要作为设计团队为别组的业主服务。

（3）角色讨论、分配和场景准备

每组根据抽签结果分配组员饰演不同的角色，开展角色讨论，包括自身业主和服务对象的人物性格、消费特点、喜好等，以及企业人员各角色概况。该环节课堂场面异常活跃，教师参与讨论、角色启发和操作环节的答疑。

安排学生进行场景的准备：让教室的前排留出空间，模拟办公环境摆设桌椅，各组角色自行准备道具。

2.2.2仿真表演阶段（2学时）

刚开始表演时，避免不了出现个别学生扭捏害羞或集体笑场的现象，教师最好是在整组完任务后再进行适当纠正。表演过程中，观察者坐在模拟场景的后排，进行过程记录和行为评价，不乏有学生喜爱用手机拍摄；全部扮演活动结束后，每组派代表总结交流心得和体会。该环节真正把讲台让给学生，发挥学生自主性和创造性，让他们充分锻炼口头表达能力和职业应变能力。设计过程中学生通过“使用者”、“设计者”的不同角色的扮演或比较分析，体会到身为业主和设计师的需求和想法之间的融合点和冲突，学会“换位思考”和体味服务意识。

3评价总结阶段（0.5学时）

最后，教师对整个活动进行分析总结：引导学生对已有设计经验开展更深入的认识，多肯定学生的良好表现，增强学生的自信心；为了体现公开、公正、公平，学生的成绩以量化评分表为依据进行自评、小组互评和教师评价相结合。该环节要注意的是，表演的“舞台效果”和角色的表达方式是次要的，不是为扮演而“扮演”。

2.3教学效果评价

笔者2013年开始，每年都在《综合实训（庭院设计与施工）》、《园林设计初步》、《设计制图》等园林设计类课程景观设计实训项目中结合了角色扮演法开展教学。从作品水平看，比传统教学模式做出的设计作品较为成熟，设计作品的完整性接近职业要求；学生反馈教法新颖，设计接地气，课堂活跃，往常令老师“头疼”的学生也乐于参与角色扮演中；在角色扮演教学过程中，师生之间是互动、平等关系，拉近了师生的距离。

3角色扮演教学法应注意的问题

3.1工作任务设计要以“易懂、有趣”为原财，以利于学生积极主动的参与到课程中，并成为课堂主导者。

3.2科学制定各环节时间，适时激发学生的兴趣。如预定表演合理时间为8-10min，时间太短不利于学生的充分表现和锻炼或变成应付式表演，时间过长则会影响观看者的关注力和兴趣。

3.3教师在角色扮演中充当的角色不再是单一的传授者，而是导演、引导者、组织者、协调者，这要求教师要有丰富的实践经验把控全局，避免行事拖沓，引导学生沿着预设的方向发展，以收到预期的教学效果。整个教学过程建议用Dv记录下来，做为教学资料、微课的素材，方便教师反思和总结经验，因为有镜头记录，学生会很认真地执行任务。

3.4在高职园林设计类实训项目的应用案例中应用“角色扮演法”和“项目教学法”两种教法组合方式，虽然角色扮演是一种具有较高教学价值的群体参与模式，具有一定的挑战性，但是任何教学模式的实施都程度不同的有此特性。角色扮演法只是手段，不是目的，教学中要根据课程内容、课程进度，采用不同的教学方法，切忌盲目效仿。

综上，在高职园林设计类实训教学中运用角色扮演教学法，创造了师生互动，特别是学生主动参与学习的情境，在此情境中，置身于未来从事职业的社会系统之中，促进学生对园林方案设计理解与掌握，激发学生学习的兴趣和积极性，培养了学生的创新思维，营造出寓教于乐的高效课堂。