新课改下对高中物理实验教学模式的思考

刘鑫

摘 要：随着教育体制改革的不断发展和推进，高中物理实验教学作为基础教育过程中的重要组成部分，愈来愈受到社会各界的关注与重视。新课改的推行为高中物理实验教学带来了新的理念和要求，也为探究高中物理实验教学模式提供了新的方向和平台。笔者就教学过程中的几个方面对教学模式进行研究，以期为高中物理实验教学模式的改革探究提供新的思路和素材。

关键词：新课改；高中物理实验教学；教学模式

高中物理作为一门以实验为基础且应用性很强的自然科学，能够很好地培养学生的逻辑思维能力和创新能力，激发学生的创新和探究热情，是基础教育中的一门重要学科。新课程改革的不断推进与发展，对我国基础教育产生了巨大的影响，并且日益彰显出其先进性和适应性。高中物理实验教学在新课改背景下如何紧跟发展趋势，提高教学水平，提升教学质量，现已成为社会各界广泛关注的热点问题。笔者就高中物理实验教学过程中的课堂授课、多媒体应用、教师角色以及课程评价进行探究，并根据探究结果进行总结和分析。

一、课堂授课

课堂是知识传授的主要途径，无论是在传统教学过程中还是新课程改革过程中，教师需要通过课堂集中将知识教授于学生，学生也需要通过课堂对知识进行学习与理解。然而在传统教育过程中，教学模式过于单一，且长期处于应试教育阶段，无法在一定程度上提高学生对知识的消化、理解以及创新能力，新课改背景下强调改变课程中过于注重知识传授的倾向，而应当以学生为主体，帮助学生真正掌握课堂中所讲授的知识。高中物理实验教学是一门实践性很强的学科，除了学习必要的理论知识外，还要求学生通过操作物理实验进而发现和探究相应的物理现象和规律。

因而，教师除了为学生讲解必要的理论知识外，还应当以学生为主体，以教师为主导，根据学生的认知规律，在学生学习知识的过程中做出正确的引导，帮助学生更好地去理解和掌握相关知识，摒弃传统教育过程中的应试教育理念。另外，兴趣可以激发学生对学习的热情，在新课改环境下，教师应当积极探索新的教学方法，增加授课过程中与学生的沟通和互动，把握学生对知识的理解和掌握程度，因人而异，因材施教，然后再从整体水平的基础上开展接下来的教学内容。

二、多媒体应用

随着科技的发展和进步，多媒体技术广泛发展，现今已经基本普及应用到所有的教学活动中。过去的高中物理实验教学，受传统教育模式的影响，思维局限性比较大，而多媒体技术的引入和应用，使这一局限性得到了很大改善，促进了物理实验教学质量的提高。教师可以运用多媒体更形象地对知识进行讲解，另外，一些需要在理想状态下或者当前条件无法进行操作的实验，都可以运用多媒体技术进行虚拟实验，让学生更直观、更形象地了解并理解实验过程。

然而，多媒体技术的运用并非完全有益无害，在教学过程中，经常运用多媒体技术会使老师和学生对其产生依赖，从而减少实际动手的机会。在高中物理实验教学过程中，很多实验都需要学生亲自动手去操作，才能更好地理解相关知识，同时也有助于提高学生的思维能力和动手能力。因而应当合理利用多媒体技术，根据教学的情况和需要，灵活、有度地运用，并且在此基础上，寻找最为科学的教学思路与方法，更好地服务于学生，帮助学生更好地学习和掌握相关知识。

三、教师队伍

任何教学活动的进行都离不开教师队伍，教师是教学活动的践行者，是对课程内容重新构建以及对知识具体化的执行者，教师与学生群体亲密接触，教师队伍的好坏直接影响到教学活动的进展与质量。因而在新课改过程中，教师的地位与力量不可忽视。然而教师队伍质量好坏并非完全取决于整体学历水平的高低，而是应当能够言传身教，真正能够从学生主体的角度出发，根据学生的心理特点和认知情况，做出符合学生学习规律的教学计划，并根据新课改的要求，增进师生之间的沟通与交流，更深入地了解学生的学习情况和知识的掌握情况。

新课改环境下，不少教师热衷于教学形式的创新，使教学课堂“热闹”许多，也尽量避免过去传统教育理念中“填鸭式”的授课方式，然而教学的目的最终是为了教育，最终评判教学质量的还是学生对知识的理解与掌握情况，并且如果只一味追求热闹的课堂气氛的话，对于教师自身来说也并非是一件好的事情。在教授专业课程的过程中，教师应当有明确的教学目标和教学计划，在增进师生之间沟通与交流的过程中应当注意自身的主导作用，另外除了注重学生对知识的掌握程度外，还应当注重对学生心理及人格方面的引导，使学生得到全面发展。

四、课程评价

在传统教育过程中，应试教育的理念根深蒂固，在基础教育过程中往往偏向于对知识的记忆，高中物理实验教学是一门操作性和实用性都比较强的课程，对于某种实验现象和实验结果的理解和掌握并非就能够达到真正教育的目的，考试成绩的高低也并不一定能够对学生的优劣程度做出定性地评判。因而教师应当摒弃“通过成绩判学生好坏”的观念，而应当一视同仁，帮助所有的学生健康成长与发展。

课程评价是授课结束后学生根据自身的学习与感受情况对所学课程做出的评价，课程评价能够更好地帮助教师了解学生的学习情况，以及对授课方式、授课计划等做出及时地调整，迎合学生的实际需要。然而不少教师忽略了课程评价的实际意义，并且有的教师误认为课程评价的好坏实际上是对教师本人的评价，这种对课程评价的认识是偏离实际教育目的的，无论是教师还是学生，乃至学校在使用课程评价之前都应当摆正对课程评价的认识和态度。

五、结语

新课程改革的施行与推进，对我国基础教育提出了新的要求和挑战，教师队伍作为教育的引导者，应当积极根据新课改的要求，大胆探究和尝试，不断探索新的能够符合时代进步要求的教学方式和教学计划，真正做到以学生为主体，以教师为主导，帮助学生更好地掌握基础知识，激发学生的动手能力、创新能力和逻辑思维能力，使学生能够得到全面健康地成长与发展。

（作者单位：湖南省衡东县第一中学）