提高语文课堂教学效率的三项措施

柯福全

由于教学观念的某些偏颇，传统的语文课堂教学模式往往只注重知识的灌输，而忽略对学生兴趣的培养。这种“满堂灌”、“填鸭式”的教学弊端已暴露无遗，因为它扼杀了学生的主动性和创造性，致使语文课堂效率低下。时下新一轮课程改革正持续深入，这就对我们的课堂教学提出了很高的要求，每一位语文教师都应进行深刻的反思，主动更新教学观念，创新教学模式，全面体现学生在课堂中的主体地位，充分调动他们的积极性。实践证明，语文课堂如果能落实激趣、探究、辨疑三项措施，就能有效提高课堂教学效率。

一、激发兴趣，活跃思维

“兴趣是最好的老师”，调动学生思维因素的活跃，促进求知欲更加强烈，兴趣的激发是关键点。教师可通过在课堂中创设各种情境，设计一些新颖别致的为学生喜闻乐见的问题，以及开展一些别开生面的课堂活动等方式来实现。激发的形式可谓多种多样，不妨从以下四个方面进行尝试。

1.生活激发。学习语文离不开生活，多彩的生活丰富了语文的内涵，语文教师应注意引导学生把学习语文同生活联系起来，用语文去思考生活，在生活中感受学习语文的乐趣。如学习到《统筹方法》这样看似抽象的文章，课前可先以家庭主妇早晨起床后有条不紊的家务劳动为例，让学生认识到统筹方法实际上与学习生活息息相关，学习生活中如能合理运用统筹方法，安排好各个环节，将大大提高我们的学习效率。这么一来，学习这篇文章的意义自明，学习阅读兴趣也就被激发了，本文的教学自然是水到渠成，效果颇佳。中学语文课本许多篇目都具备激发的生活因素，就看教师如何去挖掘它，从而激发他们的学习兴趣。

2.回忆激发。孔子云：“温故而知新”。学生对已学知识如果不再次提示，就会渐趋遗忘，甚至完全忘却。如果我们在教学中注意用新的知识唤起对旧知识的回忆，然后再以旧知识激发新知识的完善与掌握，就能事半功倍，何乐而不为呢？如学习到吴均的《与朱元思书》中“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”的句子时，就可以引导学生重温一下郦道元《三峡》中“自非亭午夜分，不见曦月”这样的妙句。再如学习范仲淹的《岳阳楼记》前，不妨先引导学生背诵已学过的杜甫的《登岳阳楼》，品味一下“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”这样的佳句，亦可重温一下“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的妙处。

3.目标激发。针对每一篇课文，每一章节段落，甚至每一练习题，教师尽可能向学生提出明确目标。让学生学习有目标，预习、课堂复习都有完成这任务，达到这目标的欲望。再者在同一目标的激发下，有利于在同学之间形成增加激励竞争的机制，大大浓厚课堂学习的氛围。

4.形象激发。现行语文教材中，增加了不少形象、生动、逼真的插图，或风景画，或人物画，或素描勾勒，或工笔描绘，每一幅画都能紧扣文章，教师完全可以通过这些栩栩如生的描图，让学生对课文内容有个感性认识，进而丰富学生的想象力，激发他们学习兴趣。此外，教学过程中还可以结合现代教学手段进行形象教学，来激发学生的兴趣，如名著教学时可以适当引入影视资源来辅助，有时它比起老师口干舌燥的讲解要形象得多，趣味得多，有效得多。

二、引导探究，享受乐趣

不论以何种形式激发学生学习兴趣，其目的无疑都是要引起学生去探究问题缘由，了解问题结果，懂得解答动机，进一步加深对课文的理解和知识的掌握，即平常所说的“引人入胜”。引导学生自觉地去追根究底，理清来龙去脉，完成学习任务。如果能实现这一目的，则便是完成教学任务“令人欣喜的一步”。可以采用以下几种方法进行尝试。

1.练习探究法：通过一些基础知识和基本技能的训练，指导学生自己能借助一定的工具书，从中得到正确的答案。在这过程中，学生既充分享受一些成功的喜悦，又提高了自身的学习能力和练习技能。

2.讨论探究法：根据某些疑点或特设的问题，组织多种形式的讨论，让学生在课堂中表达自己的看法，相互间听取一些正面或反面，正确或错误的意见，在讨论中活跃思维，这有助于学生鉴别力及判定力的提高。

3.自测探究法：根据单元教学内容特点，教师可以要求学生对所学习的单元内容至少出一道题，经老师汇总整理成较完整的试卷，并发给学生测验。由学生制定评定标准，学生集体评改，再由学生推荐几名学生讲评。这种学生充分参与的形式，让学生懂得自己哪对哪错，别人为什么对，自己为什么错，从而看到自己的缺陷和不足，并及时弥补。这一做法有助于学生相互学习，取长补短。

此外，我们甚至可以做更大胆的尝试，让学生走上讲台，当回“小老师”。许多学生可以自主完成学习的课文，老师不用完全包办，只要作好指导，提出要求，让学生充分“备课”，由学生轮流上课，学生相互补充，这样能够激发学生的热情，收效自然不错。

三、释因辨疑，明确掌握

在充分重视学生主体地位的同时，却不可淡化教师的主导作用。教师应及时把握各种教学信息，指导学生释因辨疑，否则“惑之不解，其为惑也”。学生可以根据掌握的知识释疑，亦可在教师的提示引导下辨疑。以下三种方法可以尝试：

1.自主辨疑：学生存在疑问时，教师不急于讲解，而是要引导学生独立思考，敢于质疑问难，这样学生主动参与解决问题的能力就能有所提高。一些不具代表性且较易解决的疑点，如文言文中此类活用这样的疑点，学生如能以已有知识为参照，经过思考、比较、分析，一般都能有效解决。

2.合作辨疑：学生个人无法解决的、复杂且有代表性的问题，教师可以组织学生进行讨论，既可以是同桌间的谈论，也可以是以小组为单位的讨论。教师要引导学生有求异思维，敢于表达自己的见解。经过合作讨论，学生的思维自然会活跃起来，集体智慧被有效激发出来，即使较难的问题通过学生的群策群力也能有效解决。

3.精讲辨疑：对于经过学生讨论也无法解答的难点、盲点，此时，就需要由教师精导精讲来解决了。教师在精讲时要善于抓“症结”，点“要害”，要根据疑点精心设计讲解的方式，如巧妙设计一些具有针对性的课堂提问，启发学生在已有知识的基础上由浅入深，顺序渐进；当然，也可以借助多媒体等现代教学手段，将复杂的问题简单化，将抽象的问题形象化，这样能较好地实现难点的突破，取得事半功倍的效果。