浅谈初中物理教学中小组合作学习的有效性

肖升

一、小组合作探究学习有效性的内涵

所谓“小组合作探究学习的有效性”是指：通过小组合作探究学习，学生获得了知识和合作、探究、组织、竞争等能力的全面发展，实现了特定的教学目标。

二、初中物理小组合作探究学习存在的问题

1.合作时机不当，随意性强

需要合作的问题是否有价值？合作的频率多少为宜……有时，我们不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采取小组合作探究学习方式。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作探究学习，结果收效甚微。

2.合作注重形式，缺乏实质

许多教师对合作探究学习不太了解，于是我们经常看到教师的出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心），合作的任务不明确，方法不引导。一般是教师一声令下开始合作探究，时间一到，不管讨论没讨论完，实验做没做完，教师一喊“停”，教室便安静下来，整个过程中教师站在教室某处耐心等待或在各小组巡视，一语不发。在这样的课堂上，教师把合作探究学习作为一种形式，一种点缀，只是完成一项程序而已。

3.合作自由放任，缺乏调控

小组成员的编排是否合理？小组成员的分工是否明确？学习任务的切分是否恰当……我们看到合作探究学习过程中常出现较大的噪音，每个人都在张嘴，满教室都是“嗡嗡”的声音，谁也听不清谁在说什么；有的小组在讨论探究，有的小组寂静无声；有的小组优等生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的茫茫然，不知所措，有的干脆把此时作为玩耍的绝好机会。

4.合作监督不力，放任自流

学生的合作探究学习往往需要教师的监控。尤其是实施实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教师适当的监控，其合作探究学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。

5.合作时间不足，草草收场

在小组合作探究学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作探究学习”开始。还有小组合作探究时间一般都安排1～2分钟，大家刚刚投入到合作探究教师就叫停了。

6.合作评价简单，学生兴趣不高

大多数教师对小组合作结果评价过于简单，没有完善的评价办法和激励机制，很难调动每个小组成员的责任感和参与的积极性。

三、初中物理小组合作探究学习的有效性策略

1.合理构建合作探究小组

教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每组人员控制在4～6人为宜，每个小组都有高、中、低三个层次的学生，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

2.恰当选择合作探究的内容

对物理学科而言，有各种不同的课型，甚至同是新授课，因是不同的教学内容会有不同的教学形式，如果盲目地、不切实际地进行小组合作探究学习，势必会流于形式，达不到很好的效果。这就需要教师准确把握小组合作探究学习的时机，选取什么内容作为合作探究学习的任务是大有讲究的。

3.明确合作探究的要求

在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动要求和任务，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本不知道要求就盲目地围坐在一起，影响合作探究学习的效果。

4.保证合作探究的时间

有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够。有的小组还未真正进入合作探究学习主题，有的才刚刚开始。这样的小组合作探究学习不但达不到合作探究学习的目的，而且很容易挫伤学生合作探究学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。以小组讨论为例，小组合作探究学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间；小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就起不到预期效果，结果反而白白浪费了时间。

5.培养良好的合作行为习惯

小组合作探究学习不是个人行为，而是一个集体活动，所以教师平时要注意培养学生一系列的良好的合作行为习惯。比如培养学生学会倾听、学会质疑、学会表达、自觉遵守组织纪律等良好的合作习惯。

6.教师积极参与并引导

在合作探究学习中，教师要充当“引导者”“促进者”“合作者”等多种角色，在合作探究学习中起到“启发”“点拨”的作用，旨在促进整个教学过程的发展。因此，在学生开展合作探究学习的时候，教师应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对不清楚任务的小组说明操作程序，对开展得很顺利的小组予以及时的表扬，对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，对完成任务的小组进行检查，对小组成员的各司其职进行监督，等等。

7.建立科学的评价机制

在小组合作探究学习的过程中，教师要通过评价机制，采取激励手段对个体学生和小组进行评价。通过科学的评价激发学生学习的积极性，强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力，培养学生的合作、交流、探究等各方面的能力，所以，每堂课对学生的评价尤为重要。评价的内容包括对学生小组合作探究学习参与过程的评价，对学生基础知识、基本技能的获得情况的评价和适当的奖励机制等；评价的形式包括教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评相结合；评价的方式可以采用评分制、书写评语、口头评价等多种形式来实现。

新课改对我们物理教师来说是一次挑战，更是一次难得的机遇。它给我们物理教师提出了更高的要求，也为我们物理教师提供了一个更好的发展舞台。若能在今后物理课改中不断地研究并践行小组合作探究学习的有效性，它必将更好地促进学生学会学习，学会合作，学会交流，能更好地培养学生的团队合作精神，增强学生的集体意识，提高学生的学习能力。

（作者单位：湖南省衡阳市船山实验中学）