整本书阅读：一个值得关注的热点问题

苏立康

在新课改十几年之后，教师都会强调培养孩子独立思考的能力、创新的能力，提倡对问题有独特的见解。但当孩子提出比较尖锐的问题时，我们的老师能够坦然而愉快地面对吗？儿十年来，我们的语文课堂教学是什么样的呢？我们在课堂上所做的主要事情就是老师借助单篇课文来上分析课，分析课文是教学的主要模式。这种教学模式是20世纪50年代“红领巾教学法”的基本形式。它所适应的是一种什么样的教学文化呢？是以知识传递为基本任务的传统教学文化。在这一过程中，几乎每一位教师在潜意识里都认为自己对课文的理解是正确的。每一位教师所追求的几乎都是学生与自己的认识一致，或者说，都希望学生接受自己的观点。如果个别学生提出与教师不同的见解，教师往往是难以接受的。这也说明，语文课堂教学的习惯势力还很强大，与培养创新人才的距离还相当遥远。从这里我们可以看出语文教学改革的艰难和迫切。

正是在这种形势下，吴欣歆、许艳老师主编的《书册阅读教学现场》问世了。这本以整本书阅读为内容的教学案例，涉及语文课程、教材、教学等几个主要方面的改革：倡导整本书的阅读；教学过程不再是以教师的讲析为主，而是采用略读、精读、专题研究、读写一体、研讨交流来构建；摒弃教师讲、学生听的单一教学方式，代之以学生的阅读、批注、交流、写作、研讨乃至表演、辩论等更多样的学习方式。这是在继承传统的同时顺应时代发展、大胆创新的全方位改革，为当今多样的语文教学改革贡献了一份独到的思考和理解。

从语文单独设科以来，我国的语文教材基本沿用《昭明文选》模式，语文课程内容的主要载体是“课文”，单篇课文研读成为语文教学的主要形态。在教学中，尤其是在课堂教学中，单篇课文的优势显著：能够在规定时间内完成相对完整的教学内容，同类课文的组合彰显文体基本特点，学生集中一段时间学习某类文体，比较容易形成完整的概念。与单篇课文相比，整本书在提升学生阅读能力方面亦有其独特优势：记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式，可能都会出现在一本书中，而且会交替出现，有利于提高学生的辨识能力；学生集中一段时间专注于一本书，能够更好地建构阅读方法、养成阅读习惯。因此，早在20世纪20年代，语文教育研究者就已经看到了整本书的教学价值，并提出了用整本书推进语文教学的主张。但由于社会资源的匮乏，整本书阅读很难在当时的学校教育中落地生根。随着人们经济条件的改善，学生拥有一本书或多本书并非难事，在各种技术的辅助下，学习的时空界限已被打破，如今，整本书阅读走进学校教育恰逢其时。

读哪些书，怎样确定这些书的教学价值，怎样组织教学才能实现学生阅读能力的进阶发展？这本书从编写体例和教学案例两个方面为大家提供了借鉴。

这本书选取了很多经典名著，如红色經典《红岩》，章回小说《水浒传》《三国演义》，自传体小说《呼兰河传》，京味小说《四世同堂》，寓言体小说《海鸥乔纳森》，科幻小说《三体》，人物传记《苏东坡传》《渴望生活：梵高传》，散文集《孩子，你慢慢来》等；非文学类文本只有《写给大家的中国美术史》一本，尝试、分享的意味多于示范引领。

这本书的编写体例实实在在。每个案例设有“书册名片”“教学价值”“学程设计”“教学现场”和“专家视角”等5个板块，内容丰富、实用，可操作性强，为广大一线教师提供了典型的学习样例——不仅推荐了不同书册的优质版本，而且厘清了整本书阅读的教学价值，探索出整本书阅读需要的方法策略。更为可贵的是，呈现了不同课型的教学实录，真实再现了教学中认知冲突产生和化解的过程，再现了教师解决问题的具体做法。书中的教学案例都立足于学习活动设计、实施。

“书册名片”包括“推荐版本”、“内容梗概”“作者简介”“文学地位”等4部分，需要说明的是“推荐版本”。现在很多教师并不关注书册的版本，一位老师执教《三国演义》的现场，学生带去的版本居然有11种之多。版本学是专门的学问，选择好的版本阅读应该从小做起。书中选取的版本是作者在教学实践中认可的版本，呈现出来可以省去教师检索的时间。

“教学价值”是全书“含金量”最高的部分，作者试图结合书册特点，从学理上界定其适合进行的知识积累，能够承载的能力提升点，阅读过程中需要建构的相关策略，以及书册对学生精神成长和思想发育的引领作用。换言之，努力从知识积累、能力提升、策略建构、精神成长四个角度厘清每本书的教学价值，并在教学实践中检验、修改、明确。如此，使用本书的教师就有了“坐标系”，依据自身经验和学生水平对比参照、增删调换，不至于摸不到教学的方向。

“学程设计”是教学过程的“全景展示”，分为“整体框架”“通读指导”“重点突破”和“内容统整”等4部分。“整体框架”概述教学过程，根据书册的篇幅，处理方式大致分为两种，大部头的书可以边读边交流，阶段成果不断转化为新的学习资源；小部头的书可以先自主阅读，再组织集体讨论、展示等活动。“通读指导”是自主阅读指导的工具，分章节列举指导内容，每个章节均明确阅读范围、阅读任务和重点能力指向，旨在用阅读任务引领学生高质量完成自主阅读。“重点突破”选取教学过程中的重点内容，以教学设计的形式呈现。“内容统整”是学生完成整本书阅读后的综合实践活动，活动设计在内容上突出表现为“整合”，即需要通读全书方能完成，活动过程“强迫”学生在整本书中多走几个来回，通过回读文本、重构内容，对书册产生新的思考和认识。

“教学现场”是全书的“精华”所在，一线教师最渴望看到的就是课，整本书阅读课怎么上？基本课型包括推荐导读课、过程指导课和成果展示课。推荐导读课的功能是激发学生的阅读兴趣，帮助学生做好阅读计划；过程指导课的功能是解决学生在阅读过程中提出的问题，用多种策略引发学生的认知冲突，并借助师生交流化解冲突；成果展示课不仅要展示成果，还要在原有基础上有所提升，即借助成果展示实现学生阅读能力的进阶发展，成果既包括阅读过程中的感悟发现，又包括阅读策略使用上的经验积累。

全书11个教学案例，不仅为教师提供了可资借鉴的方法，教师读后也会有所感悟，认识这种改革的价值。相信会有更多的教师愿意对语文教学改革作出新的尝试。

希望通过这本书，学生具有自主选择的能力，能够选择合宜的阅读内容，并能用合理的策略高质量完成阅读；教师能够依据学生需要合理设计学习活动，在此过程中丰富学生原有的言语实践经验，提高对语言、情感的审美品位，启发学生与其他阅读内容和自身生活体验建立联系，完成文化的传承与理解；学校营造良好的阅读氛围，能够提供平台激发和维护学生的阅读兴趣，创设情境开展阅读活动。