容短促长：立体课程架构下的动态走班实践

邱锋 冯冬怡

我们一直致力于发展“容短促长”的育人模式。让教育从学生的优势开始，从褒扬他们的长处开始，从正强化开始，着重挖掘他们的优势，给他们发展的平台，使他们的“长”变得更长；并在强项学科学习中，唤醒其主体意识，自信地去改变自己的“短势”学科，使优势变为特点，让“短势”逐渐变强，且最终带动其他资质的和谐发展，成为一块有个性特长的饱满和谐的“钻石”。（见钻石图）

优化课程架构，让每一位学生都能找到自己的舞台

我们把学生的个体需求和社会对学生的需要作为课程建设的核心，围绕多元资质和人格养成开发了“三层七类”（纵向三个层次分层分类推进，横向七个类型的课程领域）的课程体系，构建了“璀璨钻石”课程模型，以促进学生有差异的和谐发展，最终成为各种各样的璀璨钻石。

三个层次。学校根据学生的实际情况，将必修课程、国家选修课程、校本选修课程有机整合，有层次、有梯度地设置了课程目标，以基础课程、拓展课程、卓越课程三个层次来逐级分层推进，以契合学生实际的发展水平，满足学生的不同发展需求。

七个领域。为了契合学生不同的资质、水平，充分挖掘学生的潜能，在课程的内容上，根据学生的多元资质和人格养成途径进行课程开发，满足学生个性化发展的需求。

在开发“三层七类”课程体系满足学生校内发展的同时，我们还开发了生涯规划教育课程体系，引领学生提前认识与谋划未来，并据此调适好当下校内学习的自我定位。

2012年，学校借鉴国际AP中心的生涯规划教育，开始探索适宜我校学生的生涯规划教育。我们引进哈佛大学的《Career Tests》教材，根据本校学生实际，进行了本土化的校本开发和实施。构建了与德育、学科教育、学校活动相融合的“三位一体”的生涯教育系统工程。（见图：“三位一体”生涯教育系统工程）

与德育相结合。学校一直开展“三气”（“正气、大气、灵气”）立志德育，生涯规划教育与“三气”立志教育相结合，实现从高一到高三以“励志”到“砺志”到最后“立志”的逐步推进。

与课程相融合。面对“7选3”及未来大学和专业的选择，学校普及较专业的生涯通识课程，开发了《杭十四中高中生职业生涯规划》通识课程，内容整体划分为四个模块，分别为：认识自我（测试板块）、认识专业（选课板块）、认识职业（兴趣板块）、认识学习（励志板块）。这四大板块立足个体由高中到大学到社会的成长逻辑开展，为学生建构起完整的人生规划的思路和方向。结合深化课改的要求，学校将生涯教育与学生的社会实践活动相结合，鼓励学生利用社会实践亲自去了解相关职业、熟悉职业、体验职业。

与学业相契合。高中的生涯教育是一种学生自我理想实现的教育，因此需要有从高一到高三成就自我的行动路径。鉴于高一年级学生刚进入高中，学校加强学业适应教育，帮助学生尽快适应高中生活，养成自主学习能力。高二阶段必修走班的全面铺开，学生将面临学考和选考，因此，学校加强学法深入指导，提高学生学习的实效性。高三的学生，面对高考的现实压力，学校强调学习品质历练，提高学生学习的坚持力，并根据自我意愿制定良好的生涯规划，实现人生的理想。

动态走班，真正实现个性化学习

为了尊重学生的差异选择，学校在课程设置和实施中采用了分层分类必修走班、网络课程、导师制个别辅导等多种动态的走班管理。

2012年起，大胆突破传统必修课采用行政班教学的模式，推行必修走班新模式。如《信息技术》和《通用技术》课程，每个学期高一、高二的学生可自主地选择。

随着课程改革的不断深入，学校根据学生对物理、化学学科的兴趣爱好、学习潜质和对未来的规划，进行分层走班。

高一第二学期物理、化学开始走班。学生可根据自己的能力选择修习物理A层、B层和C层。A层，是把该学科作为学考科目的学生；B层是能力和基础中等，参加选考的学生；C层，是学科知识基础扎实，接受能力强，参加选考的学生。学校根据学生的选择组成班级进行授课，真正实现个性化学习。

高二第一学期学考结束后（11月份），参加物理、化学、历史、地理四门学科选考的同学进行走班学习。高二第二学期学考结束后（4月份），理、化、生、政、史、地、技术7门学科全部实行走班学习。高三阶段，语、数、外三科根据学生的水平和自愿原则进行分层走班学习。

为扩大学生选课的空间，提高学生的自主学习能力，满足学生个性发展的要求，学校开发和开设了网络课程，依托网络平臺建立虚拟班级，实现选修课程的“网上走班”。学校将由视频、学案等组成的选修课程挂在网上，学生在指定时间进行网上选课，教师可通过网络平台完成教学、作业布置、批改、答疑等工作，学生可通过在线学习，上交作业，完成课程学习。

目前，学校完成了基于学考、选考和同步课堂的三层次高中微课体系建设，“彩虹学堂”已有近40个学科模块，内容涉及全部三个年段的课程，两校区3000多名同学可以登录自己的个人门户，根据自身情况安排学习计划。

在走班制下的学生管理上，我们通过“导师制”，开展针对性的指导，使学生的个性得到最优化发展。学校的导师分为朋友型导师，主要由任课教师担任导师，负责对走班学生的教育教学管理，强调对学生兴趣的培养，学业能力的指导；长辈型导师，主要由班主任担任，负责对所在行政班的学生进行常规的指导和教育；学科型导师，主要由学科主教练担任，导师在学科方面有绝对的权威，利用学科指导挖掘学生某方面的潜能，促进学生全面发展；疏导型导师，主要由有一定心理辅导技巧的老师担任，对在个性发展、人格健康等方面存在一些问题的学生进行专业的疏导和人生的指引。

在保持行政班不变的前提下，学校实行行政班和教学班双轨管理制度。

行政班班主任不仅要抓好行政班的各项管理工作，还要把管理的触角延伸到自己班级学生所在的教学班中，加强和教学班班主任及任课教师的联系和沟通，及时解决走班教学中发生的问题。

教学班老师担任走班班主任，全面负责教学班的管理工作。任课教师一岗双责，既要完成学科教学任务，又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。教学班班主任通过“一卡通”系统加强对学生的考勤、纪律、卫生等方面的管理，及时在系统上登记学生表现情况，并随时与行政班班主任沟通交流，实现无缝对接管理。

“钻石”视角，实现评价的多元化科学化

随着走班的不断推进，学校需要以过程性评价来考量学生，让学生在过程体验中获得正向的，有利于激发自我潜能的差异性评价。据此，我们推行数字教学评价系统的应用，实现了上课出勤情况、课堂表现、作业完成情况等教学情况的及时反馈和可视共享。

任课教师每周按时完成学生作业情况、课堂表现等过程登记，相关任课教师、班主任有权限通过信息平台，及时了解学生在走班过程中的学习态度、学业状况、课堂表现等多方面情况，适时指导、教育学生。最终，每一位学生都有一张呈现他多元化发展的类似雷达的“钻石评价图”。

通过该生的“钻石评价图”，教师可以清晰地看到其优势和劣势，着重挖掘他们的优势，给他们发展的平台，使他们的“长”变得更长；并在强项学科学习中唤醒其主体意识，去改变自己的“短势”学科，使优势变为特点，让“短势”逐渐变强。

我们坚持全面的评价观，着眼于学生千差万别的发展现状，坚持从不同的维度评价学生，即评价不只是关注学生的学业成绩，而是要发现学生多方面的潜能，注重他们综合素质的提高，关注其道德、智能的和谐发展。

着力打破普通纸质评价的单一性，不再用简单的量化分数来评价学生，而是采用定量和定性相结合、发展性和结果性评价相综合的方式对学生进行综合评定。

学校还建立《学分认定暂行规定》，对知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践这四类课程从不同的角度、不同的方式进行学分认定，其中包括学业认定、证书认定等。