授人以鱼，不如授人以渔——试论初高中衔接之语法学习的重要性

林小叶



授人以鱼，不如授人以渔——试论初高中衔接之语法学习的重要性

林小叶

泉州第一中学高中语文组

由于中高考课程标准的差异要求，初高中语文的语法教学出现脱节情况。而系统的语法学习是高中语文的学习钥匙，它作为一种内在的知识系统，在潜移默化中影响着高中生对诗歌、文言文、现代文以及写作等各个模块的认知。新课改模式下，学生学习的主体性更加凸显，因此做好初高中语文衔接，尤其是语文语法的学习非常重要。

初高中衔接 高中语文 语法学习 新课改

1 不同“课程标准”下的知识断层

对比初高中课程标准发现，在语法教学和学习这一块，义务教育阶段的学习要求和高中阶段有较大出入。义务教育阶段语文的“教学建议”和“评价建议”是这样的：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。”[1]从中可以看出，初中语文不把“语法”和 “修辞”知识作为显性的考试内容，因而，面对语文语法这个“硬骨头”，初中教师的一般做法是敬而远之，不再系统讲授语法修辞知识。学生只有凭语感或直觉，很多内容学个大概，知其然而不知其所以然。而高中《语文课程标准》（实验）“课程目标（必修课程·阅读与鉴赏）”提出：“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”[2]对比发现，高中阶段对语法修辞学习的要求比初中高出太多，高中语文的学习与考察不仅要求学生知其然，还要知其所以然。考虑到初高中语文课程体系、教材、学生学习情况脱节的现状，高中语文老师在抱怨初中语文老师教授内容太少的同时，更应该做好初高中语文教学的衔接，弥补学生初高中学习的知识断层。要知道，在接班之初，系统的语法知识补缺补漏是必要的。

2 做好初高中语法知识的衔接教学，方能使教学事半功倍

帮助学生弥补知识断层，教授现代汉语语法和修辞，能够提高学生的语言文字运用能力，最实际的就是学生表情达意的能力，使他们写一手流畅有内容的作文。语言的最小单位是语素，语素之上就是词，词根据词性可分为名词、动词、形容词、副词等多种，部分词属于兼词，根据实际使用情况可以是不同的词性。然而这些也是相对固定的，现在很多学生搞不清楚词性，写作时文句不通，常常辞不达意，更不用说使用修辞增加语言文采了。

与此同时，作为内化的隐形知识系统，它也能够帮助学生在现代文阅读、古诗文阅读方面增强理解能力，快速从形式与内容多角度进行感知与鉴赏。高考对一般论说文进行考察，主要考察学生的理解概括、分析与综合能力。解答此类题目，要求学生能够读懂文章，入选的考题一般又是一些晦涩难懂的人文社科类以及科技类论文，对于阅历尚浅、积累不够的高中生来说是一大难点。但就算句子再生僻、单句再长，它也符合现代汉语写作习惯。如果对句子成分烂熟于心，不管什么样的句子，都能够迅速抓住句子主干，那么学生就能快速理解写作内容。明确了议论主体、作者观点，等于把握了文章的方向，做题的时候也会变得心应手。

同样，语法修辞是是高中语文学习尤其是文言文学习的钥匙。文言特殊句式是令高中语文老师头疼而令学生纠结的知识点，例如宾语前置句、状语后置句、定语后置句实在令学生头昏脑涨，其根本原因应归结于初中语法知识的断层。古文言句式的倒装是相对于现代汉语而言，弄清楚现代汉语的习性、句法成分，句子组合的顺序，很多文言句式问题迎刃而解。正所谓，授人以鱼，不如授人以渔！为避免学生进入高一学习时，遇到语法问题后感到困难重重，对语文逐渐失去信心和兴趣，在初高中衔接阶段，教师应加强和完善语法知识和修辞知识，尊重学生的主体性地位，促使学生更有效、更高效地学习语文。

语文是语言文学的简称，既包含汉语语言学，又包含文学。初高中阶段很大程度上既要求学生掌握汉语这一语言交际工具，又要求学生具备一定的文学素养，而文学素养也是建立在掌握语言工具基础上的。语言归根到底是一套符号系统，包括语音、词汇、语法的内部结构和规律，所以要学好语文知识，要用好语文这一工具，除了积累基础的语音、词汇之外，更要懂得包括构词法、句子成分、修辞、逻辑关系以及文体基础知识。扎实的语法知识会让高中语文学习事半功倍。

3 一步一个脚印，分层学习和模块学习是行之有效的方法

初高中衔接教学不是一蹴而就的，语法学习也并非一次系统的讲授就能够一劳永逸，很多语法知识要在教学实践上不断阐释并加以深化，学生在循序渐进中逐步把它内化成为知识系统的一部分，将其变成“潜意识”的内容。要做好初高中衔接教学的语法学习，必须按学期、分模块地进行教学。

高一上学期完成现代汉语语法知识的复习、补充、巩固，分门别类，并为学生提供词类、短语、句子等模块的学习材料，让学生初步全面了解相关知识，系统理论学习之后，在实际课文中加以辨析并且运用。相信我们的学生在不断的渗透中会慢慢学会运用相关语法知识解决语文问题，切实提高自身的语文基本能力和素养。

除了学习字、词、句的知识，在高一下学期，教师对语法教学提出更高要求，要复习深化现代汉语修辞知识，使学生能熟练掌握常见修辞手法的基本特征及表达效果，即主要介绍巩固比喻、比拟、借代、夸张、排比、对偶、设问、反问八种修辞，配以适当的练习，通过训练学会灵活运用修辞知识解决相关语言文字运用的能力，特别是使学生能够知其然并知其所以然地修正自己的作文，力争使自己的表情达意不仅流畅清晰，而且有文采。

高二开始，必须有针对性地拓展和深化学生的语法知识，比如学会鉴赏诗歌的手法技巧，学会自主疏通课外文言文的字句，分析其中的语法结构。课堂上系统的知识讲授与课堂内外适当的、有针对性的习题训练相结合，可以利用新课改的教学模式，让学生小组合作探究，对所学进行巩固提高，使这些相对枯燥而且生硬的知识内化成学生语言系统的一部分，培养了良好语感。一般的老师会“满堂灌”般给学生生硬的知识，优秀的老师则会引导学生根据学科特点，养成高效的学习方法。不同于义务教育阶段的语文学习，高中语文在深度和广度上更进一层。因此，更行之有效的教学应是引导学生了解高中语文学科特点，进行初高中语法衔接，及时弥补知识上的漏洞，让学生形成比较完备的语文知识能力结构，从而把握高中语文学习的主动权。

对于刚刚经历中考的高一学生来说，他们刚刚告别了紧张的备考时代，还没缓过神，高中紧凑的学习时间与更深、更难的内容已经把他们之前那种初生牛犊不怕虎的豪气打击得荡然无存。语文课也是这样，似乎高中语文和初中没有太大不同，仍以古诗文为主，依然有李白、杜甫、苏东坡等，古文也貌似只是篇幅更长一些而已。但是，如果仍沿用过去的学习方法学习，他们便会发现，高中考试的分数和初中比会大打折扣，更要命的是分数还呈现递减趋势。久而久之，自信心更是遭受打击，想改变现状，不知从何做起。随着无力感的加深，他们甚至对高中语文“敬而远之”，失去学习兴趣。其实，言有尽而意无穷，语言千变万化，内容丰富多彩。但是语音、词汇是有限的，语法也是相对固定的，字、词、句、段的组合都遵循一定的语法规律。高中语文学习，作为高中课程的重要组成部分，在新课改大背景下，对学生自主学习能力的要求更高，结合学生业已形成的语文学习习惯以及新课改学习模式的要求，还是那句话——“授之以鱼不如授之以渔”，让学生掌握系统的现代汉语语法修辞知识，是学生学好高中语文、培养汉语言文字实际运用能力的关键，这也为高中语文高效学习奠定了基础。因此，进入高中阶段，做好现代汉语语法修辞衔接学习势在必行，也任重道远。

[1] 全日制义务教育初中阶段语文课程标准（实验）.

[2] 高中语文课程标准（实验）.

[3] 马光伟. 新课改背景下中学语文语法教学新探[D]. 济南：山东师范大学，2015

[4] 李海茹. 在中学语文教学中要强化语法教学[C]//现代教育教学探索学术交流会论文集, 2016.