军校研究生个性化教育模式研究

2016-07-16黄文璐

海峡科学 2016年9期

关键词：研究生个性化课程

黄文璐康玉

军校研究生个性化教育模式研究

黄文璐康玉

解放军陆军军官学院外语教研室

研究生教育是军队高级人才培养的主要模式，深度理解和剖析研究生个性化教育可以加强学员在教学过程中的主体地位，有利于培养复合型创新人才。本文针对解放军院校研究生教育现状，探讨适应新形势的研究生个性化教育模式。

军校个性化教育研究生教学创新精神

当前，经济的全球化以及科学技术迅猛发展，加上国际关系错综复杂，人才竞争尤为突出。在这种情况下，研究生教育作为高级人才培养的主要模式，也呈现出多元化的态势，逐渐向个性化、差异化的方向发展。但是传统研究生教育的培养模式单一、师资力量薄弱、教育内容僵化，已经不能适应新形势下的发展需求。目前，解放军院校面临的主要问题是推进信息化条件下的教育教学改革，大力提高人才培养质量，向服务部队战斗力生成模式转变，满足打赢信息化战争需要的历史使命。对个性化教育进行深度理解和剖析不仅有利于更新院校办学理念，推进教学模式改革，而且对部队高层次人才培养起到了至关重要的作用。

1 个性化教学

研究生个性化教育是指在尊重研究生学员个性差异的基础上，针对个体的不同需求和特点来营造学习环境，提供独特的教学资源，以促成其个性化发展，并最终产生个性化成果。研究生学员作为教育体系中的高层次受教育对象，其个性化培养与其他受教育群体显著不同。首先，个性化培养是研究生教育的内在要求。研究生学员的学习方式是在掌握相关学科知识的前提下，辅助以导师的指导，通过自学和研究的方式对一定的课题进行分析和探讨，简而言之就是发现问题、分析问题、解决问题。这一过程本身就是一个彰显个性，要求进行个性化创造的过程。其次，个性化培养方案是研究生教育的重要手段。由于研究生学员的兴趣和着眼点不同，研究的范围和领域也不尽相同，这就导致个体间的科研学术活动有较大差异，因而有必要针对个体定制不同的个性化培养方案。

2 个性化教学模式构成

教学是一个有机的整体，一般说来包含教学目标、课程设置、教学方法以及测试与评价体系等四个方面，个性化教学也可以从这几个方面进行分析。下文结合部队研究生学员的特点，对研究生个性化教学进行分析。

2.1 教学目标个性化

教学目标是整个教学活动的根本出发点，教学活动的其余环节都围绕教学目标而展开，可以说教学目标对教学活动起着指导作用。在部队研究生教学活动中，这一问题具体转化为：将研究生学员培养成什么样的军事英才。在军事领域中，亦步亦趋只能走向落后，唯独创新才能带来生机和活力。创新精神是当代军人优秀素质的核心，更是高级指挥人才必备的素质。在传统教育模式中，由于缺乏个性化的教学目标，长期以来，无论教员还是学员都受到呆板的教学计划和课程设置的束缚，培养模式单一。这一问题在部队院校尤为突出，军校注重制度的刚性管理，强调命令的绝对服从和整齐划一。在此大背景下，设置个性化教学目标可以缓冲军事化管理带来的紧张压迫感，有利于学员的身心发展和研究工作的进行。具体而言，就是应在指定教学目标时应充分考虑学员的个性需求，制定不同层次的多元教学目标。以往的教学目标往往是由施教者一方制定，学员完全处于被动的地位。而实际情况是，相当一部分学员来自部队基层单位，更了解基层岗位的状况和需求，而且受训后他们仍要返回到基层工作岗位，因而可以通过问卷调查和访谈等多种形式让学员参与教学目标的制定，这样不仅充分考虑到学员的个性发展，也更贴近部队发展的实际情况。

2.2 课程设置个性化

科学合理的课程设置是促进研究生教学的重要保障。以往研究生课程的设置往往只注重学科知识的系统化而忽略了受教育者的主体地位，不利于研究生学员的发展。实际上，研究生课程的设置应体现新的教学思想和教学理论，运用多元化的教学手段，提高教学效果。首先，军校研究生课程设置与内容要体现通识教育的精神。军事是一种复杂的跨多种学科领域的综合学科，拥有宽广的知识视野是军校研究生的重要素养，也是必要的知识储备。部队院校研究生学员必须涉猎多种学科知识，才能取得高水平的研究成果，这在课程设置中应体现为加大基础性学科和交叉性学科的课时比例，为研究生学员的进一步发展提供厚实基础。其次，研究生课程设置应该注意吐故纳新。在网络发达的当今社会，学员很容易就能接触到很多传统课程，如若在课程设置中再次重复，无异于浪费教学时间和资源。要引进研究生学科领域的前沿知识，增加与当代军事发展相适应的课程内容，让学员全面掌握相关学科的知识，这样才有利于提高其创新能力。最后，研究生课程设置要有针对性，注重向教学个体进行因材施教。每门课程都必须具备一定的伸缩性，对研究的深度和宽度范围要分成若干层次，供学员根据自身的兴趣和能力灵活选择。另外，在具体课程安排上，每个院校还应考虑到自身师资力量和学员的能力和水平，充分发挥自身的优势和特点。

本文以某军官学院78名在校研究生为调查研究对象，采取访谈和调查问卷的形式，就研究生英语课程设置进行研究。研究自2014年10月开始，历时两个学期。研究者首先以调查问卷的形式，收集并梳理研究生学员对英语课程的期望以及学习中遇到的各种问题。主要内容归结如下：在课程难易度方面，37%的学员认为现行的研究生英语课程较难，45%的学员认为难度适中，18%的学员认为较为简单；课程实用性方面，77%的学员认为课程不实用，10%的学员认为实用，13%的学员表示不关心；在课程内容方面，92%的学员希望能够加强军事英语相关内容的安排，仅有8%的学员表示希望保留现有内容。在调查问卷的基础上，随机抽选了10名学员进行访谈，发现研究生学员普遍关注和今后任职相关的英语学习内容，如军事英语的相关表达，战略战法等；其中研究生二年级学员由于面临毕业论文设计，他们更关注的是英文写作以及英语文献资料查找等。在充分了解学员的情况之后，学院决定试行研究生英语课程改革，将教学内容进行精选，删除部分陈旧的课文，同时增加了英语美文赏析、军事英语、英语写作等选修课，受到了学员的一致好评。在第二学期期末，又开展了一次问卷调查，结果显示，88%的学员认为新的课程设置可以满足现阶段的学习需求，并且对今后的任职很有帮助。

2.3 教学方法个性化和多元教学手段

教学方法和教学手段直接关系到教学效果，同时还是个性化教学模式的直观体现。传统研究生教学模式以教育者为主体，采用“教师讲课，学生听课”的模式，忽略了学员在教学活动中的主体地位，不利于研究生创新能力的培养。

2.3.1 教学方法个性化

个性化教学方法可以激发学员的学习兴趣和个性思维。个性化教学模式要求教员改变传统授课模式，一方面要求教员根据学生个体因材施教，另一方面还要不拘泥于模式化的教学套路。研究生教育属于教育体系中的较高层级，学员已经具备了一定的知识储备和自学能力，教学活动偏重于理论研究，因而教员要注重对学员的指导而非知识的灌输，应采取个性化的多元教学手段，满足不同学员的个体差异和研究需要。具体而言，在形式上可以灵活安排教学时间，采用多样化的教学资料；在内容上可以将研究题目交给研究生学员，在其搜集完材料之后，师生之间展开自由讨论。当前各国科学技术迅猛发展，各学科相互渗透，创新成果往往不再局限于某种独立学科，而是跨学科跨领域，在这种情况下，一个导师的知识面和思维方式由于受到本身研究领域的制约往往难以满足学员对交叉学科知识的诉求，因而可以采用第一导师负责制的方法，由不同学科不同领域的教员组成导师团队来对研究生学员进行指导。此外，还应加强科研训练，切实提高研究生学员的创新能力。可以由导师牵头开展一些科研项目，研究生在导师的带领下进行科研实战训练，不断丰富所学知识，提高自身创新能力。这一点对于军校的研究生学员来说尤为重要。还可以鼓励研究生学员申请院校和各级科研部门的资助，开展课题研究实践、撰写研究报告，以提高其研究能力和创新能力。

2.3.2 多元教学手段

研究生学员有一定的知识储备，自学能力强，针对这一特点，可以将课题研究的信息搜集和整理工作交由学员完成。当今社会网络发达，计算机辅助教学不失为一种行之有效的教学方法，互联网资源丰富多彩，可以极大满足不同层次不同个性学员的需求，真正实现以学员为中心的个性化教学。因此，院校应该积极建设网络教学环境，为学员提供个性化学习资源，最大限度挖掘学员的自主学习潜能。

2.4 测试与评价体系个性化

测试和评价是教学中的重要环节，一方面可以通过测试和评价对教学其他环节的实施效能加以评定，另一方面还可以为下一步教学活动的开展进行指导。当前，个性化评价体系还相当滞后，普遍存在过分强调研究生的学术科研能力，忽视研究生实践创新能力的现象，主要表现在对论文数量的追求，而非论文的质量。部队培养的研究生最终要服务于国防事业，不仅要求创新能力强，而且对实践能力要求也很高，所以当前的研究生评价体系亟待改革。在研究生阶段，教学的主要任务是进行创造性的研究和实践，以考试为主的传统评价手段已经不再适用。个性化教学模式体系中的测试与评价也应遵循个性化特点。首先，学员的研究方向和研究领域各不相同，其研究成果很难用同一个标准进行衡量。其次，学员在课堂上的表现、在实践中的发挥也是有创造性的个性化活动，这些都很难用具体的数据进行量化打分。所以，教学对学员的评价应该是从受教育者的个体出发，评价要中肯、准确，既关注研究的成果，也要考虑到学员在教学活动各个环节的表现，最终将其培养成为研究能力强、实践经验丰富的高素质军人。