任务驱动法在中职药物学教学中的应用

王丽娟

长春市第二中等专业学校

任务驱动法在中职药物学教学中的应用

王丽娟

长春市第二中等专业学校

采用任务驱动法教学，突出的特点是容易引起学生的兴趣和好奇心，通过完成任务来证明自己无所不能，可以帮助学生明确学习目标，学生不再为单纯枯燥地学习理论知识而苦恼，而是为了完成任务主动探索知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。

任务驱动法；药物学教学；主动探究

备注：此文为长春市中等职业教育改革发展行动计划（2011-2013年）重点建设项目《药物学基础》精品课程建设成果。

中等职业学校培养的是适应社会主义现代化建设的高素质的劳动者和技能型人才，要求培养的毕业生具有适合相关行业工作岗位的知识和技能，具有较强的动手操作能力。由于中职的学生文化课基础较差，抽象思维能力差，形象思维和动手能力强，结合培养目标和学生智能类型，职业教育研究者发现，中职的学生适合在“做中学”。随着职业教育的不断发展，在这种“做中学”的理念下产生了许多以“教师为主导、学生为主体”的“做中学、做中教”的教学方法，取得了良好的教学效果，培养出的学生能在毕业后很快适应工作岗位，很快上手，其中“任务驱动法”就是我们最常采用且行之有效的教学方法。

一、什么是任务驱动教学法

所谓任务驱动法，是一种教学方法，在教学过程中，由教师根据某一课程教学内容在工作岗位上的实际应用，把教学内容中的关键点知识分解成若干个小的模块，同时结合学校实习实训基地现有的教学条件，设计出一个个任务，引导学生主动探究，完成工作任务，并在完成任务的过程中，根据任务需要来学习专业知识。

主要按照如下过程进行教学的：由教师提出任务-----学生制订完成任务的方案（可以分组、分任务、团队合作来完成）-----学生边做边学完成任务------教师检查与反馈学生任务完成情况（可以进行学生之间的互评、教师点评）------总结规律、技巧和知识点----整改、巩固练习（包括拓展训练）。

采用任务驱动法教学，突出的特点是容易引起学生的兴趣和好奇心，通过完成任务来证明自己无所不能，可以帮助学生明确学习目标，学生不再为单纯枯燥地学习理论知识而苦恼，而是为了完成任务主动探索知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。

二、药物学课程的主要内容及特点

《药物学》是一门理论与技能密切结合的科学，实用性非常强。在临床工作中，药物治疗是医护人员治疗疾病的主要手段。中职学校培养的护士的主要工作职责之一就是给患者用药。“人命关天”，药物治疗必须做到安全、有效，不能有丝毫差错。所以，作为一名护士，运用药物学知识进行药物治疗评估是必备的一项技能。

药物学作为重要的专业基础课，既是正常人体学等基础课的延伸，又是临床护理学等专业课的铺垫，首先要明确学习的目标是全面掌握或理解药物的作用、临床应用、不良反应及用药监护等内容，以便在防治疾病过程中能够做到药物选择得当，给药方案设计合理，并尽可能避免或减少不良反应的发生，确保用药安全有效。

三、如何采用任务驱动法开展药物学课程教学

采用任务驱动开展药物学课程教学，首先要明确在实际工作岗位上，护士对药物学的应用体现在哪些工作环节上。我们知道：护理工作程序主要包括护理评估、护理诊断、护理计划、实施计划和护理评价五个阶段。具体到药物学应用，可以归纳为以下三个环节：给药前评估，给药中护理，给药后监护。

结合这三个具体的工作环节和不同科室患者的用药情况，通过对不同疾病的药物治疗的学习，开展“以病讲药模式”的教学，是用任务驱动法开展药物学课程的核心。

1.首先要进行教材整合，开发项目化教材

把原来以不同种类药物为单元的教材中涉及到的知识关键点进行梳理，以不同种类疾病患者的药物治疗法作为学习任务，学习不同疾病的用药机理，把知识关键点涵盖到不同疾病的用药学习中来。整个教材是以任务为单元的项目化教材。

2.开发可供学生自主学习的数字化学习资源

任务驱动教学，最关键的一点是学生的自主学习。所以，教师要尽可能地为学生提供一切可供参考的学习资源。如一些微课、网络课程、小视频等等数字化学习资源。

3.认真设计好每一个任务

从教学目标的设定到学生们完成“任务”，任务驱动法的关键是设计任务。对于药物学基础课来讲，学生的学习目标主要是通过对患者的用药评估、护理及监护，来掌握各种药物的药理作用。因此，任务的设定就要根据不同的职业情境、病例，让学生给出用药的评估、护理和监护工作方案，并以此来学习不同药物的药理作用。

举例来说：我们讲肾上腺素受体激动药和阻断药的用药护理这一课。可以先设定一职业情境，同一病房有这样两名患者：

患者一：孙某，男，22岁。由于高热，在门诊给予安痛定4ml肌肉注射。注射完毕后观察中患者诉心慌、头晕、呼吸不畅，四肢发冷，突感呼吸困难，见患者大汗淋漓、面色苍白、呼吸急促，而后抽搐。脉搏微弱，呼吸37次∕分，神志不清，诊断为过敏性休克，用肾上腺素治疗，请遵医嘱执行处方。

Rp 1%肾上腺素注射液1ml*1

用法：0.5ml皮下注射立即。

患者二：李某，女，57岁，劳累后反复发作胸骨后压榨性疼痛5个月就疹，医生诊断为心绞痛，开处方如下：

Rp：普萘洛尔片10mg*30

用法：10mg∕次3次∕d

硝酸甘油片0.5mg*30

用法：0.5mg∕次舌下含化。

给出学习任务：对两名患者分别进行给药前评估、给药中护理、给药后的监护方案，并能清晰描述所用的几种药物的药理作用。

在药物学教学过程中，改变以往的“以药讲病”模式，为“以病讲药”模式，通过在不同的职业情境中护士的工作职责，给出用药相关的具体任务，让学生在任务的驱动下，掌握药物的药理作用，取得了非常好的教学效果。