山区初中物理学困生成因及应对策略

李志勇

摘 要： 为了让学困生能够有所提高，激发其物理学习兴趣，文章认为：教学过程离不开激励策略的应用，教师对学生不仅要付出耐心而且要有感情的投入。师生互动，师生交流，才能实现双赢的局面。

关键词： 初中物理 学困生成因 转化策略

我在山区中学任教多年，对山区学生的学习情况有多年观察和研究。山区物理学困生人数众多，成因复杂，就此状况写出见解和应对策略。

一、初中学困生的成因

（一）外部原因。

1.教材原因

八年级上册物理教材中，第一章知识内容为《机械运动》，这章主要要求学生对物体长度、时间的测量，速度的两个单位之间的换算，还有对参照物概念能有通透的理解，并且能够灵活运用，但是学生的语文知识水平有限，对概念性东西理解得不通透；而且数学方面没有涉及复合单位的换算方面的学习，让学生难以掌握和理解。这些对于知识面窄、现代教学资源缺乏的农村普通初中生来讲更是尤为困难。不仅上课时难以听懂，而且课后作业难以完成。在后面几章，虽然有演示实验可以吸引学生的课堂注意力，但是因为第一章学习的困难，让学生对物理的学习会失去兴趣，难以调动学生的学习积极性，从而影响物理学科的学习。

2.教师原因

教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的纠正者，而今社会对教师的要求越来越高，农村教师的业务素质越来越高。但是农村教师工作辛苦，收入、住房、工作环境等方面普遍比城区学校教师差，加上教育局没有给予足够的关照和照顾，致使很多重要信息都无法通知到位，让农村教师无法对学生进行必要的业务学习，让山区学生这一弱势群体没有得到充分照顾，知识面会变得越来越窄。

（二）内部原因。

1.学生有畏难的情绪

在教材编排上，初中二年级时，学生首先学习的是测量、声音、光等概念。在初中三年级，学习的概念更加抽象，如密度、压强、功等概念。在小学阶段主要考察的是学生形象思维能力和机械记忆能力，很多学生习惯了死记硬背、不求甚解，即使这样使学生的学习成绩很好，但是思维能力得不到很好锻炼，物理这一学科对学生的思维能力、概括能力有较高的要求。一向习惯于死记硬背的学生被突然要求运用抽象思维能力。学生在这一转变过程中不可避免地出现了畏难情绪，由于学习内容的改变，必然会造成学习方法、策略的改变。但是，并不是全部学生都有能力顺利得以转变；能够适应这种转变的学生很容易就能适应不同学习环境和方法。所以，做不到这一点的学生就会成为学困生。

2.缺少学习方法

学习需要一定的方法和策略。很多学生在学习物理定理与公式时，认为只要背住公式记住结论就可以了。但是物理做题讲究融会贯通，学困生在面对初中物理的整个学习过程中，对学习计划、学习过程中的方法及情绪调节很缺乏。比如v=s/t的速度公式，一些学生把定律记得很熟，却没有完全理解这个结论是怎么来的，具体的定义是什么都傻傻分不清楚。他们注重“死记硬背”，并把这种“死记硬背”带到以后的学习中。学生根本无法理解这些内容，记忆的长久性就无法谈起了。

二、应对策略与途径

（一）重视感情投资，激发学生学习兴趣。

大教育家赞可夫说：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”教学过程是双边感情和思想的交流，师生的关系直接制约学生积极性，影响学生学习效率。教师热爱学生，对学生有信心和耐心，认真地了解学生，并且积极地引导，激发学生的学习兴趣，从而调动物理学习的主动性和积极性。学生对教师尊重和喜欢，会积极配合教学。教师在根据教学内容创设恰当的教学情境的同时，还要用亲切、鼓励的情感信息使学生产生“不怕错误，敢于求异”的良好心理，这样学生才会向好的方面继续发展。

（二）分析落后原因，改革教学方法，帮助学生学会学习。

“授人以鱼，不如授人以渔”，我们在教学中不能仅仅教给学生知识，更重要的是教会学生学习。在教学中，为了让学生掌握正确的解题思路，单依靠死记硬背是不行的，教师必须给予学生正确的指导。在讲解过程中，物理教师要用清晰的科学思路分析问题、解决问题，还要引导学生进行深层次思考，力求找到更好的解决方法。

1.个别辅导。每周利用周一物理周测后的晚修时间还有平时下午5点过后的时间对1/3落后的同学进行特别辅导，通常把当天所学基础知识先过一遍，再进行15分钟的基础训练，然后对做错的题目引导学生再思考，尽量让学生纠正错误；或在作业中、考试试卷批改后进行有针对性的辅导。

2.阶段过关测试。根据各学期阶段，适时安排复习，充分利用课余时间举行阶段测试，对学生的情况了解后进行分析，查缺补漏。

3.作业分层布置。根据一节课的教学目标，练习设计应是阶梯形。各阶梯针对不同层次学生。对学生的学习水平层次，并不是一次性划分成好、中、差，而是根据当堂的反馈情况，弹性划分。要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升、加难。让实现目标的学生先踏前一步，做后一层次的练习，教师则集中精力辅导个别没有跟得上的学生。这样学困生就能顺利完成基础作业。变式题不会做也不要紧，听完讲评再做，不会感到有很重的负担，学生对这种弹性作业布置很感兴趣，实现“中上层学生吃得饱，学困生吃得了”的目标。

（三）小组学习，以好带差。

小组学习时，给学困生分配容易的问题，中上学生分配稍难的问题，这样既给了中上学生表现的机会，又给了学困生锻炼的平台和获得成功的机会。还要指导他们，在准备的时候，中上的学生要对学困生进行辅导；即便是在回答问题的时候，让中上的学生给学困生稍作提示，这样既能使学困生增强信心，又能在学习上获得相应提高。

三、结语

初中物理学困生的形成有多方面因素，其转化工作也是艰巨而富有挑战性的，它需要全体物理教学工作者投入更多更大的精力。

参考文献：

[1]吴越南.探究初中物理学困生的成因分析[J].技术物理教学，2013.03，Vol21，1.

[2]李艳.农村物理学困生的成因及其对策研究[J].中学物理，2014，06.