试论专业教员能力素质的角色需要及角色形成

刘焕龙+李志+苏志忠

摘 要： 专业教员的角色是教学的基础。专业教员应当扮演什么样的角色，这些“角色”如何生成是提升教员教学水平的基础，也是进一步改进教学管理，提高教学质量的根本需要。

关键词： 任职教育 专业教员 角色

专业教员能力素质决定了任职教育的成效。认清和遵循任职教育的特点和规律，切实弄清任职教育需要，培养一支素质过硬的专业教员队伍，是任职教育走上正轨的必由之路。其中，正确认识任职教育中专业教员的角色定位，厘清任职教育条件下专业教员队伍的建设思路，精细任职教育专业教员的培养路径，是积极催化专业教员能力素质生成的基础。

一、任职教育对专业教员的角色需要

（一）实践应用型的角色需要。任职教育的指向性告诉我们，任职教育着眼的是装备、设备工作的现实需求，经过任职教育培养的学生，应当能够熟练进行装备使用、装备维护、装备管理、装备故障排除等实践工作。因此，任职教育条件下，专业教员必须把教科书上的一般原理，上升为解决装备、设备现实问题的智慧和能力。也就是说，任职条件下的专业教员，应当具有较强的理论知识向专业技能迁移的能力，自身应当具备较强装备、设备实践应用能力。

（二）动态应变型的角色需要。各单位装备、设备发展的日新月异和教学训练任务的调整、变更，使任职教育的教学任务往往具有临时性、动态变化性等特点。任职教育条件下，适应这些规律特点是专业教员适应新形势、新任务的必备素质，也是任职教育“万变不离其宗”的根本要求，因此专业教员应当结合装备、设备的发展情况，不断更新知识结构，加强知识、能力和素质储备，做好随时应对教学训练任务动态变化的思想准备和能力素质准备。

（三）综合发展型的角色需要。任职教育是在完成学历教育的基础上，满足现职岗位任职和未来拟任岗位任职的现实需要和发展需要，是满足当前装备设备现实工作和未来实践创新的迫切需要。任职教育条件下，专业教员的教学实践不仅要根据不同培训任务的需要，教会学生现实生长的技能和创新的技能，还要着眼未来发展，在教学过程中拓展新知识、新技能、新素质等教学训练。也就是说，既要立足当前任务教学，又要着眼装备和学生的长远发展施训。

二、专业教员角色的形成思路

（一）坚持以人为本的理念。按照“尊重人、理解人、培养人、提升人”的理念，把聚人心、暖人心、稳人心作为任职教育教师队伍建设的根本出发点和落脚点。一是关注专业教员的人生价值。二是尊重专业教员的合法权益。三是提升专业教员的人生境界。四是充分调动和发挥教师的积极性、主动性和创造性，特别是尊重和发挥专业教员的个性特长和聪明才智。

（二）拓宽队伍建设的视野。坚持以任职教育应用型的培养目标、职业性的教学内容、多样化的教学方式、速效性的教学要求和多元化的教学评价等特点牵引任职教育教师队伍建设。一是大力拓宽教师的专业领域。二是全面拓展教师的交流渠道。三是要充分发挥专家教授的骨干作用。专家教授是任职教育培养人才的骨干力量，是教学改革的主力军。要充分调动他们参与任职教育的积极性、主动性和创造性，充分发挥他们的学术带头作用及在教学中的示范作用。

（三）营造健康成长的环境。建立一个符合任职教育规律的政策机制，公正合理地评价教师、激励教师、管理教师和使用教师。一要大力树立和宣扬素质全面、能力强、业务精的教师典型，使德才兼备的人才真正有用武之地。二要制定出具体规定和实施办法，定期进行评比奖励，对成绩突出、有创新成果的给予重奖。三是全方位发挥好骨干教师的作用，建立管教结合的制度，鼓励任职教育教师积极参与教学训练顶层设计与管理，参与教学规划的制定，参与训练计划的制订，参与教学质量的监督管理，使任职教育教师真正成为任职训练的主角。

三、专业教员角色的生成路径

（一）以装备设备维修使用单位为依托，强化实践应用能力。装备设备维修岗位人才的任职能力培养，是任职教育的出发点和落脚点，也是任职教育的价值所在。应当依托这些单位，锤炼专业教员的实践应用能力。每年遴选部分年龄适当、事业心责任心强的教师与维修使用人员交流任职3-4年，通过实践工作锤炼专业教员装备设备的维修、使用、管理能力，通过实际岗位熟悉岗位任职的实际需求。

（二）以装备设备研发生产厂家为依托，增强综合发展能力。装备设备研发生产厂家，是获取装备设备及其部件原理、构造、维修等知识、技能的源头，也是专业教员把丰富的基础理论知识迁移转变为现实任职教育能力、提高未来任职教育能力的良好平台。可以遴选部分基础扎实、装设备熟悉和部队实践经验丰富的专业教员，采取参加装备设备科研、生产实践等方法，弄清装备设备维修、使用、管理中的是什么、为什么等诸多现实问题，增强专业教员的综合发展能力。

（三）以教学训练工作实践任务为依托，发展动态应变能力。任职教育是进行知识和能力补充、拓展、深化、更新和能力提高的一种追加性教育，通常情况下下达任务比较急、准备时间短、培训对象多元，是锤炼专业教员动态应急能力的有利平台，也是专业教员快速准确把握培训对象岗位所需的知识、技能、方法的最佳途径。为此，可以通过多个专业教员集体研究，采取“分专题”教学、“分层次”教学的方式，促使专业教员尽快进入任务角色。