新课程下高师生物与中学生物教法比较研究

郑玲+郭明欣

【摘 要】本文从教学理念、教学方法、情感教育以及思维能力训练上对高师生物和新课程改革下的中学生物教法进行了比较，并对高师生物教学改革提出了相应的建议。

【关键词】教学理念；情感教育；思维能力；教学方法

【Abstract】Under the new curriculum background， the teaching idea， teaching method， emotional education and training thinking ability of college biology teaching were compared with middle school teaching in this article. Some reform suggestions are put forward to biology teaching in Higher Normal College.

【Key words】Teaching idea； Emotion education； Thinking ability； Teaching method

新课程改革已经进行了十几年，基础教育生物新课程改革的三维目标已经深入人心，中学生物教学在先进的教学理念的引领下教学方式上已经取得了很大的成果。而作为培养师范生“阵地”的高师院校，却对素质教育的理解和认识不够全面，教学方法相对于新课程改革已经明显陈旧、滞后。这样直接导致高师生物类毕业生综合素质不高，思维能力较差，不能很好地胜任新课程下的生物教学工作。本文对高师生物教学与新课程改革下的中学生物教法进行比较研究，并建议通过一系列的改革措施使高师生物教学与中学生物相适应，并在一定程度上促进高师教学水平的提高。

1 现状

目前高师生物师范教育对基础教育课程改革关注的力度远远不够，人才培养上偏重认知，忽视能力与情感教育，且重“学术性”，教学方式和教学理念陈旧，已不能适应新时期高师教育的需求。主要表现在：（1）传统生物教育模式仍占主导地位。重视生物知识、理论的教学，忽视了学生综合素质和思维能力的全面培养。（2）课堂教学的主要内容为知识的传授，有关生物的情感教育往往被忽视。（3）教学方法和教学手段滞后。目前高师生物专业课程仍以讲授法为主，探究式、讨论式、研究式教学都没有真正的在课堂中应用，且现代化教学手段和技术应用较少，课堂容量有限，知识更新较慢。

2 高师生物与中学生物教法的比较

本文主要从教学理念、教学方法、人文素质培养、思维能力训练等四个方面来比较高师生物教学与中学生物教学存在的差异，以期为高师生物教学改革提供一定的参考。

2.1 教学理念的比较

中学生物教学已经树立了“以学生为主”的教学理念，即教师不仅要成为知识和学习方法的传授者，学生学习的促进者，还应该成为教学方法的组织者、引导者和参与者；不仅是新课程的执行者，还应该是新课程的建设者和开发者，同时还应该是新课程的教育教学研究者。高师的教育理念依然停留在传统的教学思想上，即“以教师为中心”的教育理念，教师的任务仅仅是教学生学会知识。这种理念下的课堂教学，时刻充满着教师为中心的表演，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”。

2.2 教学方法的比较

中学生物教学在先进的教学理念的引领下，教学方式出现了巨大的变革，翻转课堂教学法、合作学习法、 PBL策略、创设情境法、自主学习法、头脑风暴、任务驱动法等教学方法如雨后春笋般层出不穷。以新近出现的“翻转课堂教学法”为例，与传统的课堂教学模式不同，它是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。而PBL策略则是指以问题为导向的教学方法，将学习与问题挂钩，使学习者投入于有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。主要的步骤为教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结。

这些教学模式虽然从表现形式差异较大，但都可以归结为 “探究式教学模式”。其突出特点是：注重学生的主体地位，培养学生的独立思考能力和自主学习意识，力求在传授知识的同时，极大的调动学生学习的积极性和主动性。

高师生物教学方式目前主要是讲授法，一方面大部分高校教师以课堂信息量大、难度高为理由，拒绝使用新的教学方法，另一方面学校也很少采用相应的激励措施，导致教师进行教学改革的积极性不高。这种教学方法的突出特点是：以教师为中心，以教材系统性知识为重点，以讲授知识为主要教学模式，以考卷为评价手段的教学过程。其教学方法死板陈旧，课堂仅仅是灌输知识的工具，没有充分尊重和发挥教师与学生的积极性，教师强行把学生的思维纳入自己的思维模式中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，教学效果不够理想。

2.3 情感教育的比较

中学生物教学注重将学生学科素养和情感教育结合起来。在中小学新课程理念下 ， 情感态度价值观一直作为中学生物课程的教学目标之一 ，并要求在课堂教学中得到充分的体现。这就要求中学生物教师在进行知识传授和能力培养的同时 ，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵 ，潜移默化地对学生进行情感教育的熏陶。特别是在教学中通过生命科学史的讲授及教学内容中渗透STS教育思想来达到相应的情感态度价值观目标，而学生的情感教育也自然得到了升华。相反的，在高师生物教学中却长期存在着重科技、轻人文，重专业、轻素养的现象[1]，大部分高校教师在课堂教学中只注重生物专业知识的教学，却忽视了学生情感教育等人文素质的培养。

2.4 思维能力训练的比较

目前的高校教师评价体系中，科研成果仍然占了很大的比重。在这个风向标下，高师教师普遍重科研特别是科研成果，轻教学。在高师生物课堂教学中普遍只注重科学结论、成果的讲述 ，而这些成果未经教师的 “转化 ”，几乎与许多教材内容如出一辙。教师如同知识的“搬运工”，仅仅是将书本上的内容搬运到了课堂上。而这样的课堂模式下教育出来的师范生，思维僵化，毫无创新和探究的思维能力，不能适应新课程下的中学生物教学工作。

而在中学生物新课程教学中，中学教师更注重在课堂教学中训练学生的科学思维能力。尤其是在进行研究性教学活动中，教师会引导中学生体验科学家发现问题、分析问题、解决问题的过程，教会学生如何用科学家的思维方式去看待问题，并在这个过程中提高了学生的生物科学素养，培养了创新能力。

3 建议

高师生物教学与中学生物已经严重脱节，一方面，中学课改有声有色，另一方面，高师仍在走几十年如一的老路[2]，这已经深刻影响到了生物类师范生的人才培养质量。因此，高师生物教改势在必行。

首先要转变观念，积极采用形式多样的教学方法。在高师生物专业课堂教学中，根据不同课程的特点及教师的自身条件，可采用不同的模块，“教师讲评”、“学生主题发言与课堂讨论”、“单元讨论与单元答辩”的教学形式，充分调动了学生的学习积极性，实现“以学生为中心的教学理念”的转变。另外还可以利用同课异构的教研方法促进教学方法的改革，即同一专业课程的教研小组同时备一节课，分别采用不同的教学方法（将中学生物的教学方法作为主要参考），大家互评，相互取长补短，确定最佳教学方案。还可举办一些专题讲座和活动，高师生物教师可将自身科学研究的过程与学生分享，使学生体会到探究的方法和思维模式。同时还可以组织学生成立科研兴趣小组，对一些科研问题和老师共同进行探讨，找到解决问题的方案。这样一方面训练了学生的思维能力，另一方面也有利于将教师的科研成果和教学有机结合。

其次，要促进高师生物教师和中学生物教师的交流学习。高师生物专业和中学生物教学属于同一专业的不同阶段的教学，两者有很多共通之处。目前的形势下，高师生物教学改革已经明显滞后于中学生物，因而高师生物教师有必要加强与中学生物教师之间的交流，找到值得借鉴和学习的地方。比如中学生物教学对教学三维目标的设定，如何进行学情分析和教材分析，教学过程的设计，教学评价的多元化等等上，如何选用一些较新的教法如探究式教学法、发现性教学法、PBL教学法、讨论式教学法等灵活运用到高师教学中。这样不仅促进了高师生物的高效教学，更有利于适应基础课程改革，从而培养和提高生物类师范生教学能力，提高师范生在招教考试中的就业率，同时也减少就业后适应期，尽快适应新课程下的中小学生物教学的教学理念。

【参考文献】

[1]郑玲，杨芳芳.生物学野外实习中人文素质的培养研究[J].文山学院学报，2014（6）：101-103.

[2]陈钧.高师历史教学与中学新课程改革下的教法比较研究[J].中国西部科技，2007（11）：62-63.

[责任编辑：汤静]