普职融通对策思考ABC

徐鸿洲　李荣赋

【中图分类号】G710

【文献标志码】C

【文章编号】1005-6009（2016）29-0076-02

打破普职壁垒、实现普职融通是现代职教体系建设的一项重要内容，是新时期中学教育阶段改革与发展的整体趋势。推行普职融通，势必牵一发而动全身，这就要求从国家到地方到学校，从政策到制度到操作，从模式、课程到教师再到管理、评价等，都需进行全方位、系统性的调整和变革。

构建普职融通课程体系。国家层面要从普职融通本身需要出发，依据普职各阶段培养目标，科学构建普职融通的课程体系，全面审视和系统规划普职融通的课程结构、课程设置、课程实施、课程评价及相关教材编写等方面内容，从而对各地方和学校有效实施普职融通课程起到宏观统筹、规范引领作用。如可明确要求各初级中学普遍开设职业认知和劳动技能课程，各普通高中一、二年级全部开设人生规划与职业指导课程；还可根据学生个性化发展要求，有计划地在选修课中开设系列职业体验课程、实用技术课程和职业技术（技能）课程；还可加强活动课程融通，如普通初、高中与中、高职院校共同举办各类艺术节、技能节、读书节、运动会、夏令营等大型活动，加强普职学校师生交流和学习，从而增强学生职业认知和职业体验，提高学生综合素质与专业能力。

建立健全普职融通制度。国家和地方要按照普职融通已明确的方向、思路和原则，进行系统性制度建设，制订出台具体配套政策，明确时间表、路线图、任务书。如制订配套改革考试评价制度，合理设计考试科目、考试内容、考试方式以及高校招生录取方式方法，着重解决如何通过考试实现学生在普职间的灵活转换；构建普职融通质量审核制度，突出教育质量的审核主体多元化、审核内容全面化及审核结果效用化；建立职业生涯咨询制度，旨在帮助学生、家长了解动态劳动力市场，为学生做出理性的专业决策提供必要依据；同时还要重点抓好普中与中职校际间的课程合作、资源共享、学分互认、学籍互转、教师互流等系统性制度建设。

延伸职业教育办学层次。可直接打通中职升应用本科院校通道，在先确定几所普通本科高校向应用技术类型转型发展试点的基础上，与中职学校联姻，通过“3+4”等多种人才培养模式，对口贯通、分段培养、转段考核，协同培养技术技能类人才。同时，还要适度提高普通高校招收中职毕业生比例，确保有意愿的中职优秀毕业生有机会接受全日制普通专科或本科学历教育。其次，发展本科层次职业教育并逐渐开创和增加职业教育在研究生层次的办学。没有职业教育的上升通道，就无法让普通教育和职业教育真正融合，就无法培养出高素质的技术技能人才。

实现教育资源共融共享。推行普职融通面临的最大困难就是教育资源严重不足。解决之切实有效的办法就是加强区域教育合作，实现教学资源共融共享，优势互补。可以县域为单位，由教育行政部门牵头，将地域邻近、师资互补、资源共享的普中与中职学校结成互助伙伴关系，互选课程、互认学分、互聘教师、共用教学设施场地、有序转换学籍等；注重把创新各层次各类型职业教育模式落实到多样化人才培养的教育教学过程、课程教材创新过程、实习实训过程、职业精神和职业技能培养过程中。如推进中等和高等教育在培养目标、专业设置、教学过程等方面有效衔接和资源共享，鼓励高等学校在高中的课程下移和学分认可，加强与大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地、共同确定人才培养目标、共同开发职业课程、共同建立多元教学机制、共同对学生进行有关职业技能方面的考试、考核和等级鉴定等。

（作者单位：江苏省高邮中等专业学校）