通信类课程教学内容的优化设计

王爱珍，田竹梅，任国凤，张白莉

(忻州师范学院，山西 忻州 034000)



通信类课程教学内容的优化设计

王爱珍，田竹梅，任国凤，张白莉

(忻州师范学院，山西 忻州 034000)

摘要：对通信类课程教学中存在的问题进行分析，在遵从几个基本原则的基础上对课程内容进行优化整合，使教学内容的结构体系更加合理、完整，在不增加教学课时、保证知识结构完整的情况下，教学效果有了明显改善，为进一步构建大通信平台和自主研发实验平台奠定基础。

关键词：通信类课程；教学效果；教学内容；优化

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2016.02.034

在我国高等教育由精英教育转变为大众教育的历史阶段，抓教学质量尤其是抓课堂教学质量，是提高高等教育质量的关键[1]。如果没有高质量的课堂教学作为基础和保证，实践教学就难以开展，创新更无从谈起[2]。所以说，课堂教学是大学本科培养人才的主阵地，提高高等教育教学质量，首先就要提高课堂教学质量。而教学内容是知识的载体，教学内容的系统、完整、合理、紧凑衔接是课堂教学改革首要处理的问题，是保证教学质量的前提。围绕人才培养方案，以课程教学内容的整合、优化为课堂教学改革的出发点，理顺课程之间的关系，建立通信类课程的理论和实践教学体系，使课堂教学更见成效。

目前，通信工程专业开设通信类课程有通信原理、通信电子线路、信号与系统、移动通信、光纤通信、现代程控交换等。就教学内容而言，存在以下问题，首先，课程之间关系“疏远”，缺乏“沟通”，具体表现在教师是教学的组织者，担任同类课程的教师就教学内容基本不进行深入的探讨，致使课程之间脱节，交叉内容重叠或交叉内容从略，这是对有限课时的浪费，也会造成学生知识结构的不完整。其次，通信原理、通信电子线路等这些通信类课程，均具有教学内容多、课时紧、难度大、模型复杂、理论推导繁琐等特点，皆是导致学生学习兴趣不大、教学效果不好的原因。如何在有限的课时内，将这些繁而多的理论知识尽可能多的让学生掌握，不得不从优化教学内容着手。再次，通信类课程大多理论性和实践很强。通过实践教学才能使学生所掌握的理论知识转化为实践创新能力，但是，常规的教学基本是理论先行、实践后继。实践教学大多采用购置的实验箱完成，其实现方法、原理与理论教学的内容彼此分离，难以有效融合。

1通信类课程教学内容整合的原则

针对以上存在的问题，自我院启动课堂教学改革之始，组织有关专业课教师，进行了深入细致的探讨，本着社会对本专业人才需求特点，结合通信技术专业的发展方向，对通信类课程的教学内容进行了优化整合。在优化过程中，遵从以下基本原则。

(1)完整性与系统性原则

某一门课程的教学内容哪些需要精讲，哪些可以略讲，哪些点到为止，要本着该课程知识体系的相对完整性，取舍要合理；课程之间的交叉内容经过审慎处理，不能重叠讲授浪费学时，也不能出现“两不管”造成知识的不完整，课程之间要进行充分的沟通与协商，保证专业知识的系统性。

(2)合理性与互补性原则

由于课时有限，教材内容普遍偏多，教师在授课过程中必然要对内容进行详略处理，此时要考虑学科、专业发展的需要，删减要合理；学科必备的知识如果受课时限制略讲的部分，可以在后续的专业选修课程中进行充实，即做到必修和选修内容互补。

(3)层次性与连续性原则

在通信类课程的讲授顺序上慎重安排，从基础课程到专业课程要体现知识的层次性，从知识的铺垫到素质的提升要体现能力的连续性。

(4)理论与实践结合的原则

理论知识的学习与实践能力的培养是相辅相成的，加之通信类课程的工程实践性很强，所以实际教学中必须注重理论教学与实践教学的紧密结合。这是在对课程教学内容进行优化时必须加以考虑的重要原则之一。

2课程教学内容的优化设计

课程教学内容的优化整合是一个艰辛而谨慎的过程，分几个阶段进行，首先研究各门课程的教学大纲，明确教学大纲所要求达到的知识、能力、素质的层次；然后对本课程不同版本的教材内容进行精挑细选，构建课程的知识体系，确立课程内容的重点、难点；最后对不同课程之间的交叉内容明确归属哪门课程主讲，由于课时限制不能重点讲授的部分可在后续选修课中充分讲授。

2.1理论课程教学内容的优化整合[3]

学院公共基础课程群建立了一级学科或跨一级学科的大基础课程平台，在此基础上，对课程教学内容的优化整合，首先，构建专业基础课程群、专业课程群和专业拓展课程群，准确定位每一门课程。专业课程群分为电路与电子学类、计算机应用课程类、信号与系统、电磁场与电磁波等课程。专业拓展课程群分限选系列和公选系列，限选系列分“通信网络与交换和无线通信”两个专业方向。其次，理顺课程之间的关系，将内容陈旧、不适应发展需求的课程停止讲授，如《数字电话通信》；将内容有重叠的课程整合成一门课程，如将《数字传输技术》并入《数字通信》。最后，精选出各门课程的教学内容，舍去相对次要的或推导繁琐的内容，相关课程交叉知识明确约定归属哪门课程重点讲解。如傅氏变换与抽样定理在信号与系统中重点讲解，在通信原理中即可直接应用；模拟通信系统中的调幅与检波、调频与调相等在通信电子线路中重点讲解，在讲授通信原理课程时，只作简单介绍，并侧重进行抗噪性能分析；再如，通信电子线路中关于数字通信的内容在课时紧张时可以不讲，重点放在通信原理中讲授；另外，涉及通信技术的内容如改进的多进制数字调制、扩频通信等可以归入后续的移动通信中讲授。

2.2实践课程教学内容的优化整合

实践课程教学内容的优化主要包括以下3方面[4-5]：首先，构建相对独立的实践教学体系，加强综合实践教学环节，如实验、实践单独设立学分，提高实践环节的总学时比例至26%；其次，增强课程间实验项目的综合性，把多门专业课甚至专业技术基础课的基本理论、基本操作技能有机结合在一起，采用目前主要的通信系统技术进行设计；最后，利用EDA仿真工具，开展综合性、设计性实验，将编程、仿真、硬件设计相结合，设计原理图并用硬件描述语言设计出通信电路，编译仿真后下载到硬件实现。这不仅摆脱实验箱对实现方法的限制，还可以充分发挥学生的自主创新能力，为下一步构建大通信平台奠定一定的基础。

2.3教学发展性评价体系的建立与完善

保证教学质量的最后一个环节是教学评价体系。科学的评价体系能够促进学生的学，同时也能提高教师的教。针对原有教学评价比较死板、考查不够全面的缺陷，从教师的教和学生的学两方面完善教学评价，逐步建立发展性评价机制。具体方法：提高平时成绩的权重至40%(原来是20%)，增加平时成绩的考查点，如考勤、作业、总结、阶段性测试等，促使学生整个学期都在努力而不是在期末突击应付考试。实验项目的考核根据实验目标分层设置，主要考查点如预习报告、操作、报告书写、数据的处理等。成功的教学要有立体、多维的评价机制，方可保证达到能力培养的终极目标。

3课程教学内容优化效果

从对本校10级、11级、12级学生(其中10级学生教学未进行优化)进行有关课程问卷调查情况来看(如表1)，教学改革效果比较明显。学生在学习兴趣、理论知识的学习、实践能力及创新能力的培养方面都有明显改善。

表1　通信类课程教堂问卷调查

4结束语

提高课堂质量是当前课改形势下刻不容缓的课题，而教学内容作为传授知识的载体、培养能力的前提应该放在首位进行审慎处理，经典、系统、合理的教学内容辅以科学的教学手段，方可达到提升课堂教学质量的目的。教学实践表明，通过对通信类课程的教学内容进行优化整合，知识结构体系更加合理完善、教学过程更加顺畅、教学效果较之以前有了明显的改善；同时，通信类课程内容的优化融合也能为研发适合我院实际教学的通信平台奠定基础。

参考文献:

[1] 杨叔子, 王筠. 要真抓课堂教学质量[J]. 中国高教研究, 2007(4)：1-3.

[2] 杨叔子，吴昌林，吴波. 再论要真抓课堂教学质量[J]. 高等工程教育研究，2008(2): 5-8.

[3] 徐雷，孙长智.EDA应用技术项目化教学体系的构建[J]. 安庆师范学院学报，2014，20(3)：138-139.

[4] 哈聪颖, 王俊, 张有光. 通信专业类综合性实验研究与探索[J]. 实验室研究探索, 2013, 32(8): 170-173.

[5] 毛羽刚, 蔡开裕, 朱培栋. 网络工程专业通信类课程实践探讨[J]. 计算机教育,2013(1): 62-65.

TeachingContentOptimizationandThinkingofCommunicationCourses

WANGAi-zhen,TIANZhu-mei,RENGuo-feng,ZHANGBai-li

(XinzhouTeachers’University,Xinzhou,Shanxi034000,China)

Abstract:Inthispaper,theproblemexitingincommunicationcoursesteachinghasbeenanalyzed,andcoursescontenthasbeenoptimizingintegratedinlinewithseveralbasicprinciples,sothatframeworkofteachingcontentchangedmorerationallyandcompletely.Undertheconditionofassuringcompleteknowledgestructureandnoincreasingofteachingclassperiod,teachingeffecthasbeenimprovedobviously,atthesametime,itiscontributedtobuildbigcommunicationplatformandexperimentalplatformwithindependentstudy.

Keywords:communicationcourses;teachingeffect;teachingcontent;optimization

* 收稿日期：2015-09-19

基金项目：忻州师范学院院级教改重点项目(JG201206，JGZD201509，JG201311，JG201309) 和忻州师范学院课堂教学改革专题项目(JGZT201504)。

作者简介：王爱珍，女，山西静乐人，硕士，忻州师范学院电子系副教授，研究方向为通信信息信号处理、单片机应用等。 E-mail: waz7637@163.com

中图分类号：G642.42

文献标识码：A

文章编号：1007-4260(2016)02-0139-03

网络出版时间：2016-06-08 12:57网络出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20160608.1257.034.html