《模具铣工技能实训》微课程的教学改革研究

江志敏

（梅州市技师学院，广东 梅州 514071）



《模具铣工技能实训》微课程的教学改革研究

江志敏

（梅州市技师学院，广东 梅州 514071）

摘要：随着新技术的不断发展，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习的信息化教育重要特征的出现，中职教育顺应时代的发展也进入了教育信息化时代，微课逐渐成为课堂教学的新模式。本文从《模具铣工技能实训》实践教学课程的建设为核心，阐述了微课教学环境的构建，同时介绍如何将微课引入到数控铣床、加工中心实训课程的整个过程。关键词：微课程；新模式；模具铣工实训；微课教学环境；过程

此篇论文获广东省职业培训和技工教育协会2015年优秀科研成果二等奖。

随着新技术的发展，人类社会正处在从计算机网络时代转向智能化移动互联网时代。教育也因受着信息化的冲击而迈入一个新的阶段。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到“加快教育信息化进程。”《纲要》又进一步提出：“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”因此，教学资源也逐渐开发、共享和多元化，其中资源形态的碎片化、微型化、主题化发展趋势，各种类型的“微”教学实践在国内外如火如荼的铺开。为推动中等职业教师专业发展和教学能力的提升，促进现代教育技术与中等职业教育充分融合，将微课程引入常规教学中作为创新手段，以改变知识的获取途径、学习资源的类型、教师的教学方式、学生的学习方式，师生的互动方式等。

针对“模具制造类专业”的《模具铣工技能实训》课程，依据该课程技能实训规律和教育规律，围绕实训课程的建设角度进行研究，将微课程引入常规数控铣床实训教学中作为创新手段，以改变知识的获取途径、学习资源的类型加强实践教学环节质量控制进而提高教学质量，激发学生学习的兴趣。

1　微课的定义

广东佛山教育局研究员胡铁生将微课定义为：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源的有机组合。其核心内容是课堂视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学资料、素材课件等教学支持资源，即以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”是在传统实训教学资源的基础上继承和发展而来的。

2　《模具铣工技能实训》实训课程引入微课的必要性

随着竞争加剧与技术发展，模具行业对其技术人员的素质和操作能力要求越来越高，尤其强调技术人员的模具设计水平和实践操作能力。目前，我国中职模具专业人才的培养的确存在着一些问题。中职学生生源较差，学生的主动学习意识、基础知识、学习能力都比较欠缺，给我们职业中学教师带来了很多教育教学的麻烦，虽然学校近年来越来越重视实训教学，每学期课程都有二分之一的时间都上实操课。但由于受实训教学条件限制，教学与生产岗位脱节，而且班级学生人数较多，实操老师不可能做到一对一的教学，而且传统的实训教学模式，一节课45分钟，其实真正精华、重难点的内容的重要环节都只是10分钟左右，若时间太长，学生就会出现精神不集中、复杂步骤操作不熟练，只会机床的简单操作和加工，发挥不出实训的主动性，而且学生本身的基础不牢固，接受能力较差，往往老师在课堂上讲的，学生记不住或者不容易理解，知识掌握不了，久而久之，欠缺的知识越来越多，学生对实训学习的兴趣也越来越小，更谈不上学生在深入研究能力上有什么突破。导致学生毕业后在生产岗位上还要接受较长时间的再培训才能胜任实际的加工任务，不能够满足现代模具企业对技术应用型专门人才的迫切需求。对模具铣工实训进行微课程的改革研究使模具实训教学避开了由于受教学资源、教学设备等的制约，将有力推动模具制造应用型人才的培养。

3　《模具铣工技能实训》微课教学环境的搭建——一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”

在微课教学模式中，学校建设一个开放的无线网络环境，构建校园内部无线学习资源网络，让老师、学生在教室、宿舍、实习车间能联网免费访问与下载教学资源，形成一个共享平台。

微课模式教学环境以一个系统连贯、内容完整的微视频链为核心。在实训操作中考虑到模具铣床实训操作对学生就业的重要性，将微视频分为知识型微视频和应用型微视频。知识型微视频中包括的铣床实训教学内容引入、项目预备知识、课程拓展知识等都应贴近企业的具体业务和操作流程，在难度程度上要适中，使学生可以在碎片化的时间自行阅读相关的视频完成知识传授把相应的知识点内化和系统化；应用型微视频的课程项目实践过程，训练重点分析等也应以企业的岗位具体要求来训练，让每个学生都模拟出企业真实业务情景，分组自行完成课程任务，提升学生团队合作能力，教师则在学生实际操作训练的同时播放课前录制的应用型微课视频，让学生利用微视频教学资源解决一些常规的问题，培养学生处理问题的能力。

4　《模具铣工技能实训》微课教学模式的应用过程

将《模具铣工技能实训》课程进行课程前准备、课程中指导、课程后练习三个环节教学模式设计在实际教学过程中进行运用。遵循如图1所示的轮毂驱动教学模式学习。

图1　围绕微课教学环境形成“动力来源、轮毂驱动”的高铁机头驱动的微课堂教学模式

4.1课程前准备引入微课

（1）安全操作规程、机床基础引入微课

学生在进入实操车间之前必须进行相关的安全教育、操作规程及机床基础知识的培训，按照以往的教学模式，老师在讲台上泛泛而谈，学生在课桌下各行其事，根本无心在听。微课教学可以借助校企合作，将企业中真实生产场景、企业生产的“6S管理”制作成微课，让学生观看安全操作展示、了解企业环境，真正将安全意识渗透整个生产实习期间。通过该类微课的学习，学生可以思考对比学校加工实习与企业实际生产的异同、企业工人是怎样规范操作等，同时了解企业实际加工是如何通过铣床将日常生活中的一些常用零件加工出来的，从而进一步解决学校培养与企业需求脱节的矛盾，这样学生观看以后有助于提升学习兴趣，丰富实训课程内容，燃起他们学习的热情。

（2）数控机床编程基础知识引入微课

了解数控铣加工设备的相关基础知识是我们熟练操作机床的基础。课程前按以往的常规教学来介绍数控铣床编程基础是枯燥、难懂的专业知识，很多学生由于基础差对于编程的步骤、程序的组成、机床坐标点、常用代码指令、如何对刀等很难掌握，老师在讲授时由于直观性不强，很难吸引学生的眼球，因些会造成学生对这门课程不感兴趣，严重的是放弃这门课程。为了引起学生的注意，可以将老师口述的内容制成微课，利用微课动感的画面、直观性好、针对性强的特点引起学生学习的热情。机床操作需要反复的练习才能熟练掌握，学生在操作过程中对于对刀步骤等不熟练而频繁的进行机床的急停、开，会造成机床的损坏，也不安全。因此，可以将机床关闭、对刀步骤、代码指令、程序组成等重要知识点的精华内容制成形象生动的微课，随时供学生观摩。老师在课堂上就不必反复讲授，学生可在课前、课中、课后对于自己掌握不牢的知识点可以重复观看微课视频。学生在些实训过程中也不会烦燥，而会越来越感兴趣，从而达到事半功倍的效果，整体提高课堂的效率。

4.2课程中指导引入微课

（1）FANUC－0、SIEMENS系统的操作引入微课

数控铣的编程与操作主要涉及机床面板按钮及功能的认识、机床的基本操作、指令的认识与程序的编写等，我校所使用的机床主要是FANUC－0、SIEMENS这两种系统的机床，面板都是英文标识与图形标识，学生在操作之前必须熟悉这些面板的功能。本身中职学生英文基础较差，班级人数都在50人以上，而且只有2位实操老师，老师需重复多遍，学习效果不佳。在这个环节引入微课有着至关重要的作用，微课的面板直观、主题针对性强、画面动感能迅速吸引学生的眼球，将学习注意力集中起来，容易认识面板按钮。对于功能的介绍，可以将功能划分为开关、模式选择、主轴功能、机床的操作等若干板块，分别制成相关的微视频，这样可以根据学生的要求重复演示，解决了学生记不住、记不牢、容易混淆的问题。

（2）编程引入微课

手动编程是自动编程的基础。然而，手动编程相对比较枯燥，学生由于数学基础较差，对手动编程的指令格式、宏程序的调用不易掌握，容易忘记，从而造成厌学。可以将重要的、较复杂的程序指令制成微视频，学生可以在编程时随时查看，不需反复询问老师。

自动编程是运用CAXA、Pro/E等软件绘制出零件模型，对该零件进行模拟加工，自动生成代码的过程。在绘制零件和参数设置时步骤较多，如加工方式的选择、刀具的选择、加工工艺的先后等都是在电脑中操作完成，老师虽然运用多媒体操控，通过动画给学生多次演示，但由于学生素质各方面的原因对参数容易忘记，分不清步骤的先后，有时又碍于面子不好意思向老师讨教，从而造成学习主动性差。老师可以将自动编程的过程制成微视频，通过简炼的语言吸引学生，提高学生学习的主动性，通过网站的沟通讨论平台，学生在网络微课的条件下根据自己所掌握的情况进行相应的巩固。

（3）零件加工实例引入微课

零件的加工过程是整个实训的重点也是难点。在平时的加工过程中，老师边讲边演示然后学生按照老师的演示进行操作，这时，由于学生个体差异的问题，不可能全部学生一次性掌握，而且如果操作不当会涉及到安全问题，所以学生不敢动手，学生人数多，一节课下来只能解决个别学生的指导问题。因此，在实际加工中引入微课可以提高数控铣床实训的效率，将零件加工步骤：刀具的装夹、零件的装夹、对刀、程序的调用输入、零件模拟加工、机床的启动加工制成微视频进行讲解，学生实际加工时如果掌握不牢，担心出错，可以利用微视频重复、暂停播放相关视频，教师将有更多的时间指导学生进行项目实践的训练，让学生通过独立探索和协助学习完成零件的加工，老师只是点拔一些思路。在这个过程中，课堂不再是以教师为核心以讲授为主导，教师在课堂中是课程的组织者、引导者，教师的角色真正从课堂演出的主演转变为课堂演出的导演，在提高学生学习兴趣和活跃课堂教学气氛的同时，提高学习的有效性。

4.3课程后学习引入微课

本课程学习完以后学生要进行本专业的技能鉴定考试，按照以往的教学模式，是老师将一些题库发给学生复习，学生靠死记硬背，这样的通过率不高，时间一长，学生记不牢，进入企业以后相关知识都忘记了。引入微课，可以将职业技能鉴定方面的知识制成微课，学生在各种场合可以有效重温知识，也可以利用网络“连接学习”以获得更高层次的知识学习，利用网络“交互学习”共同探究问题解决方案，拓展学生知识探究的边界，进一下完成知识内化的学习过程。甚至在学生走上企业的实习岗位后，对于部分的关键点、难点产生模糊时，还可以翻看微课，寻求帮助，最终巩固提升实训效果。

5　结束语

总之，微课教学模式的改革，对于中职教师和学生都有着非常重要的现实意义。学生可以通过微课其碎片化、移动化的特点追求新的学习方式，学习更多的工艺与技能；教师也可以通过微课进行教学实践，促进实训课程更好地发展。将微课嵌入《模具铣工技能实训》的实训课程中能起到事倍功半的教学效果，对培养具有创新意识和创新能力的模具制造人才产生深远的影响。

参考文献：

［1］胡铁生.《中小学微课的设计制作与评审指标解读.ppt》，教育部东莞微课培训会，2013.2.

［2］焦建利.《微课及其应用与影响》，13－14.中小学信息技术与教育，2013.

［3］邵华.《微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究》，2014，5.

TheSkillPracticingTrainingofMouldMillersMicrolectureofEducationalReformandResearch

JIANG Zhi-min
（Technician College，Meizhou，Meizhou Guangdong 514071，China）

Abstract：With the continuous development of new technology，education for all people，quality education，personality learning and lifelong learning show important characteristic of the information education.In order to keep up with the development of times，the secondary vocational education also enters the informational era. Microlecture gradually becomes a new pattern of class teaching.The text takes the construction of practical teaching course as the core and points out the construction of microlecture teaching environment.It also introduces that how to bring microlecture in CNC milling machine and the whole process of machining centre training course.

Key words：microlecture；new pattern；the skill practicing training of mould millers；microlecture teaching environment；process.

中图分类号：G961

文献标识码：A

文章编号：1672-545X（2016）03-0280-03

收稿日期：2015-12-06

作者简介：江志敏（1984-），男，广东梅州人，本科工学学士，讲师，高级技师，主要研究机械制造、模具专业的理论和实践教学。