高中信息技术课程现状研究

伍 鹏

（新疆奎屯第七师高级中学，新疆奎屯833200）



高中信息技术课程现状研究

伍 鹏

（新疆奎屯第七师高级中学，新疆奎屯833200）

摘要：随着计算机技术的不断应用，信息技术被越来越多地纳入到课程教育。随着我国高中教育课程改革的深化，信息技术对实现高中教育信息化有着重要影响，所以通过信息技术教学提升学生信息素养也就显得尤为重要。本文对现阶段我国高中信息课程现状进行研究，以期为信息技术课程改革做出贡献。

关键词：高中教学；信息技术；计算机教学

课题项目：教育部高中理科课程标准国际比较及其前瞻性研究项目物理课题的成果之一。

一、高中信息技术课程现状

随着我国教育事业的不断进步，高中信息技术课程也随之取得较大发展。但是，高中信息技术课程在取得一定成绩的同时，也存在一定的问题。

（一）高中信息技术课程发展现状和取得的成绩

1.信息课程教学思想明确。高中阶段信息课程开展既是教育发展的要求，同时也是学生个性化发展的要求。高中信息技术课程一直有着明确的教学思想作为指导。在1999年，我国教育部以及国务院出台了《深化教育改革全面推进素质教育的决定》中便提出：在高中阶段以及有一定条件基础的初中和小学都要普及信息技术教育。随着2011年《中学信息技术课程指导纲要》的制定，也使得我国高中信息技术教育无论是在教学目标上，还是在教学内容上都得到了巨大发展。这些要求对我国高中信息教育的教学内容、教学目标都进行了详细的规定，为高中信息技术教学提供了明确的教学指引。

2.信息技术课程开设普遍。在我国教育部门以及相关政策的支持下，信息技术课程在高中有了前所未有的发展，信息技术课程也成为高中阶段的一门必选课。同时，各高中结合自身特点开设选修课，使得信息技术课程呈现多样化发展，信息技术在高中得以全面开展。这也从侧面反应出了信息技术课程的发展。根据目前我国教育部门的相关统计，我国高中信息技术专职教师高达4万人以上，在人数上已经超过音乐以及美术等传统教师。这也在一定程度上反映了我国高中信息技术课程开展状况。

（二）高中信息技术课程存在的问题

1.教学模式较为单一。信息技术课程同其他传统学科相比具有一定特殊性，并在教学内容上更加注重家用计基础知识以及软件功能。从目前我国高中信息基础课程来看，教学方法通常是以演示为主。即使现如今出现了任务驱动法以及合作学习法等教学方法，但是课堂教学仍以教师为主，采用教师示范然后学生进行模拟演练的方式，学生往往只能根据教师设置的步骤进行练习，这也造成了信息技术课程较为呆板。大量事实证明，这种教学方式对学生思维发展有着限制作用，不利于学生的个性化发展。另外，在信息技术的实践课堂中，教学方法同样没有明显变化，教师依然是教学的主体。这也就形成了教师教学费劲、学生学习无趣的现象，学生对学习内容没有更深印象，通常边学边忘，从而形成信息技术教学的“闪存”现象。

2.过于注重教学效果。高中阶段是学生学习最重要的一个阶段，而学校领导也对升学率有着很大追求，这也就造成了包括信息技术课程在内的非高考科目没有受到领导重视，课时为高考科目让位是常见现象。尤其是在高三阶段，巨大的教学任务往往也使得信息技术课程只能按照考纲进行大概讲解，无法注重学生在信息技术课程中的学习情况。学习情况可以说是保障教学有效性的必要因素，保障信息技术课程的有效性是非常重要的。另外，由于在高中阶段信息技术课程开设的不均衡，学生对信息技术知识的获取多以家庭为主，然而由于家庭经济条件等客观因素的限制，也就造成了不同学生对信息技术的了解与认识有着很大偏差。加之学生之间存在的差异性，学习能动性以及学习能力的差异性。如果教师无法足够地重视学生学习情况，那么这种差异化表现的将更加明显，进一步使一些学生失去信息技术课程的兴趣，造成好学生不愿意上课，差学生扰乱课堂，影响信息技术课程教学质量。

二、改善信息技术课程的对策

（一）灵活运用教学方法

教学有法，但是教学是没有固定方法的。相比其他学科教学，信息技术课程更加具有趣味性。因此，在信息技术教学过程中，教师应根据信息技术课程的进度和知识的特点，探索有效激发学生思维以及调动学生学习兴趣的教学方法，从而满足信息技术课程的有效性要求。例如，在文字信息加工教学中可运用“发现法”以及“合作法”，通过教师引导让学生自己发现问题，并找出解决问题的方法。在新课程教学中，可运用“角色互换法”，让学生换位成教师来发表观点，然后教师通过验证以及见解的方式进行教学。

（二）对教学内容进行合理规划

一方面，在高中信息技术课程设置中，可将教学设计设置为三个梯度，即对单元、课程、学科课程进行设计。这种设计有利于在教学时间紧张时，可通过缩减课时完成教学。例如，信息技术课程第一章“信息与信息技术”的教学可与其他章节进行整合的方式进行教学。又如，教学第三章“信息的编程加工”时，可先通过VB语言编程能解决生活中的实际问题等出发，让学生感受编程的优势，从而引导学生学习编程原理。

另一方面，要根据信息技术课程的内容进行规划，将章节内容进行整合。例如，第一章“信息与信息技术”同第四章“文本信息的加工”整合进行教学，从信息技术的发展史开始，通过查阅资料运用Word文字处理软件进行呈现，不但强化了信息与信息技术教学，同时也实现了文字信息加工教学。

参考文献：

［1］周瑾秋.中学信息技教学模式及教学方式探讨［J］.黑龙江科技信息，2008（13）.

［2］李小乐.浅谈高中信息技术教学策略的开放设计［J］.中国科教创新导刊，2009（12）.

［责任编辑张宇］

High School Information Technology Curriculum Research

WU Peng
（Kuitun No. 7 Division Senior High School，Kuitun Xinjiang，833200，China）

Abscract:Information technology is more and more applied in school education along with the development of computer technology. Information technology has an important influence on the informatization of high school education，so to increase students’information literacy through information technology teaching is particularly important. This paper studies about the present situation of high school information teaching in China，in order to contribute to the information technology curriculum reform.

Key words:senior high school teaching；information technology；computer teaching

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）16-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.034

作者简介：伍鹏（1977-），男，汉族，四川荣县人，本科，中学二级，信息中心主任，研究方向：信息化教育。