基于国贸专业的高职课堂改革与实践探析

2016-07-14沈静芳

中国市场 2016年49期

关键词：教学方法改革高职

沈静芳

(沙洲职业工学院,江苏张家港 215600)

基于国贸专业的高职课堂改革与实践探析

沈静芳

(沙洲职业工学院,江苏张家港 215600)

课堂教学改革是提高教学质量的关键,文章以国贸专业为例,从高职课堂教学入手,分析其存在的主要问题,并提出了相应的对策,包括教学内容创新、教学方法创新、教学能力提升和教学评价体系的完善等。

高职；国贸专业；课堂教学；教学改革

1 引言

高职教育教学改革的目的是提高教学质量,课堂教学的成败直接关系到教育教学质量,因此课堂教学改革是提高教学质量的关键。

根据《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《江苏省“十二五”国民经济和社会发展信息化规划》的指导思想,目前高等职业教育的改革正在向教学领域不断深入,已经形成了一系列高职教育教学改革新思路和新思想。目前,国内外很多学者都已经在专业人才培养方案、专业课程体系、精品课程建设、项目化教材建设及教学方法创新等方面开展了大量的研究和实践,但是在课堂教学这个核心点上还是停留在“点”的示范,没有“面”的推广。

2 高职课堂教学中存在的主要问题

近年来,随着高职教育教学改革的不断深入,课堂教学改革取得了一定的成绩,但仍存在一定的问题。

2.1 教学方法缺乏创新

目前高职院校很多教师依然采用传统的教学方法和教学模式,课堂教学采用注入式、“满堂灌”的现象仍然存在。课堂教学仍以教师为主体,即使是使用现代化多媒体教学技术的今天,有的课程也仅仅是用多媒体课件代替了粉笔黑板而已,传统教学方法的单一,没有创新。这种以教师为中心的教学模式直接影响了课堂教学效果,课堂教学方法的单一性使学生失去了在课堂上学习的欲望和激情,最终失去了学习的兴趣,导致教学效果差,教学质量下降。

2.2 教学内容设计简单

虽然大多数高职院校都提倡开展了任务驱动、理实一体的课堂教学设计,但是真正运用到课堂中,或者运用自如的还不多。高校教师中有部分人直接来自高校,缺乏在企业的工作实践,对企业岗位的工作情境和工作任务不熟悉,无法正确理解和把握实际岗位工作中需要的基本技能和基础知识,因此仍然按照传统的课程备课方式,依据教材编写教案,授课的内容也多为理论教学内容,缺乏与企业岗位对接的实践活动。少部分来源于企业的教师又疏于对整体知识结构的把握,在教学内容设计中忽视了理论知识。

2.3 课程评价体系单一

以国贸专业课程为例,最后的课程成绩还是主要以期中、期末和实践考试成绩为主要构成部分,即使是理实一体的课程对过程性评价系统也不够完善。这样考核方式让学生忽视了平时的学习过程,学生考前几天的死记硬背或者突击训练就能应付理论考试和实践环节考试,学生的学习积极性得不到提高,课堂的学习主动性也无法提高。

2.4 教学对象研究不透

作为高职院级的教师,对学生的研究还不够。目前的高职院校生源主要是高考中分数偏低甚至很低的学生,本身这些学生对学习的兴趣不够、主动性缺乏、学习动力不足、学习目标模糊甚至还有厌学的倾向。因此经常出现课堂上睡觉、课桌下玩手机、玩电子游戏、迟到早退、缺课等现象,这直接影响到教学效果。针对这些学生,高职院校教师更要在课堂上多下功夫,结合学生的特点,有针对性地开展丰富多样的课堂教学活动,吸引学生注意力,否则学生在课堂上都会成为“低头族”。

3 高职课堂教学改革与思路

3.1 教学内容创新,体现工作过程

理实一体的课程学习内容是工作任务,基于工作过程的任务开发是“任务驱动、理实一体”课堂改革的必经之路。以国贸专业的“外贸单证实务”为例,以典型工作项目为线索,基于工作过程的学习任务为载体,每个任务都有明确的理论任务、实践任务。这些工作任务都是与校企合作单位共同探讨归纳而成,主要包括以下工作任务：合同的签订、信用证的审核与开立、发票箱单的制作、提单的审核与制作、保单填制、产地证及其他官方证书的填制等,每个学习任务都是一个完整的工作过程。

3.2 教学过程创新,提高课堂教学效果

课堂教学过程设计是教师课堂教学的整体规划和教学指南,它直接影响着课堂教学效果和教学质量,是课堂教学改革成功的关键。在国贸专业课教学中主要体现在课堂学习节奏设计和学习手段设计。在学习节奏设计中,主要是明确课堂学习的能力目标、知识目标和素质目标,学习的重点和难点,明确学习的时间安排；学习手段设计中,主要是明确每个环节中对应的教学方法和教学素材、教学资源等。比如发票制作环节中,学习节奏设计中要明确各个目标及重点,并且设计好教师演示的时间和学生上机操作的时间。学习手段设计则明确教师演示中主要运用到PPT、教师端课堂软件等,学生操作中主要运用到相应的单证学习软件和评分系统等。

3.3 教学能力提升,驾驭课堂游刃有余

为了适应高职课堂教学要求,每个教师都必须既具备理论知识能力,又具备实践技能教学能力。一方面,可以有计划地安排在职教师参加各级各类的培训,拓展视野,也可以安排教师走出校园、走入企业挂职锻炼。以国贸专业为例,自2011年以来,每年都会安排一位教师进入外贸企业挂职锻炼一年,真正接触工作岗位,了解工作中所需的基本操作技能。另一方面,也可以聘请或引入企业行业专家进校园,指导学校教师完善工作任务,可以与学校教师合作备课、协同授课,合作创新,相互取长补短,既弥补了企业行业专家理论的不足,又提升了学校教师课堂实践教学能力,进而在课堂教学中也就游刃有余了。

3.4 教学评价完善,尊重个性化差异

目前,国贸专业课程正在改革和实践课程过程性评价方案,课程成绩不再是以试卷为主,而是更多地关注学生任务和学习的过程,注重考查学生在完成学习任务中展示的职业技能和职业素质、分析问题能力和解决问题能力。同时还要注意尊重学生的个性化差异,传统的课堂教学往往忽视了学生的个体差异,容易影响部分学生的自尊心和进取心,事实上每个学生都有优点和缺点。特别是对于一些个性比较明显的学生,更不可削弱他们学习的积极性,相反,更应当正确引导他们保持兴趣,增强兴趣,鼓励他们乐学爱学,独立研讨课程中的问题,在此基础上,注重其各方面的能力培养,使这些个性化学生得到全面发展。在实际实施过程中,让普通的学生和个性化明显的学生合作完成任务,发挥各自的长处,充分尊重和发展他们各自与众不同的想法、创新精神,使方案有创新,更完善,更能适合生产实际。这种多样化的过程性评价体系既能调动学生学习的积极性和主动性,又能全面评价每一个学生,发现每一个学生身上的闪光点。