从高职英语教学现状浅谈高职英语课堂激励性教学策略研究

张鑫长沙职业技术学院

从高职英语教学现状浅谈高职英语课堂激励性教学策略研究

张鑫
长沙职业技术学院

现阶段，高职英语教学中还存在教学氛围差、学习效率低、学生兴趣缺乏等问题。激励性策略在提升学生英语学习兴趣，提高整体教学成效方面具有重要的意义。本文首先对高职英语教学现状进行分析，然后对激励性教学策略实施的意义进行探讨，最后提出具体的激励性策略，供有关人员参考。

高职英语教学；现状；激励性；教学策略

作为全球通用的语言，英语教学在世界全球化发展中重要性越来越突出。高职院校每年为社会输送大量的技术性人才，为了和国际接轨，对人才的英语技能提出了一定的要求。激励性教学能够有效的激发学生学习动力，对提高英语教学成效具有重要作用。

1.高职英语教学现状

在高校不断扩招的背景下，高职学校生源质量逐渐下降，学生英语基础较差。在高职英语教学中暴露出一定的问题：

第一，学生英语水平普遍较差。高校扩招，高职院校生源质量下降，学生英语基础普遍偏低；第二，高职学生对英语学习兴趣不高，学生进入高职院校主要是学习专业技术，对英语学习不够重视，在英语课堂中注意力不够集中，将英语学习当作是应付考试的因素，从心理上排斥英语学习；第三，目前高职院校英语教学模式单一，内容相对枯燥。很多英语教师还沿用传统的教学模式，不能调动学生的积极性，在教学中缺乏互动，导致整体的教学效果不甚理想；第四，高职英语教学氛围不够浓厚。高职院校中英语教学仅仅局限在课堂中，英语角、英语演讲、英语晨读等活动很少见，整体的英语学习氛围不佳。

2.高职英语课程激励性教学的意义

英语作为高职院校学生必修的公共基础课程，目的在于培养面向生产、服务以及管理全方面的高端科技人才，可以说英语课程是提升学生职业发展能力以及综合素质的必备的课程。激励性课程，主要是激发学生的心理动因，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，还能够消除学生对英语学习的紧张感，将紧张的心理状态转变为学习的动机。通过激励性教学策略，对于改变目前高职院校学生英语学习状态具有积极的作用，帮助学生提升对英语学习的兴趣，还能够营造出一个浓厚的英语学习氛围，对学生心理状态具有潜移默化的影响。

总之，激励性教学在高职英语教学中的运用，对提升英语教学水平，促进学生英语学习动力产生都具有重要的作用。

3.高职英语课程激励性教学策略

在高职英语教学课堂中，采用激励性策略需要从语言、兴趣以及竞赛等几个方面入手：

3.1语言激励

运用语言激励是教育领域中重要的方式，教师通过激励性的语言，对学生赞美、肯定、表扬等，能够帮助学生建立学习的自信。在高职英语教学课堂中，教师通过对学生的提问，实现师生之间的相互交流与沟通，通过语言激励促进师生之间关系的递进。利用赞美之词，通过对学生中肯的评价，鼓励学生进行探究性学习，肯定学生在英语学习中的努力，善于发现学生的闪光点，让学生感受到教师对自己的关心，体现学生的教育主体性。学生感受到学生对自己的关心，英语学习的主动性自然会提升，教学效果自然会得到提升。

因此，在高职英语教学过程中，教师应该采用语言激励方式，尽可能多的给予学生引导、鼓励，自然形成以学生为主体，以教师为主导的英语教学模式，对提升学生英语学习兴趣具有重要意义，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣和欲望，推动学生在平时的英语学习中更加积极和主动。

3.2兴趣激励

兴趣用学术性的解释，就是人乐于接受和认识某事物并具有积极参与的意识倾向性。利用学生的兴趣，激励学生参与英语学习，对提升整体的英语教学效果意义重大。对于英语学习充满兴趣的学生，在学习中会投入更大的精力，会主动的去学习，教学整体效率和质量也会相应提升。同时，兴趣激励模式符合以人为本的教学原则，贯彻了围绕学生为主体的教育改革理念。

第一，高职英语教师在具体的教学中，应该深入的挖掘教材，找出最佳的教学方式，激发学生对英语学习的兴趣。例如，在英语阅读教学过程中，难免会遇到生词，如果教师将这些生词单个的拿出来，对词义、读音等进行反复的学习，整个教学氛围就会显得枯燥，学生兴趣不高。教师可以现对英语阅读材料整体的意识进行讲述，或将故事内容整理让学生去体会，然后将生词带入到整个语句、文章大意中，让学生判断生词的含义。这种方式下，学生兴趣更高，还能够增强对这些生词的理解。第二，教师还应该组织学生进行各种各样的英语课外活动，提升学生对英语学习的兴趣，开拓学生的事业，促进学生英语能力提升。

3.3竞赛激励

高职学生年龄集中在16～20岁之间，争强好胜心强，利用竞赛激励的方式，能够激发学生对英语学习的兴趣，还能促进学生团队协作能力、英语表达能力的提升。一般来说，在高职英语课堂中，竞赛激励方式包括三类：第一是一班级为单位，每一个学生都能够作为选手参与比三；第二主要是将学生分为若干个小组，以小组为单位进行竞赛，每一个小组合作，共同完成竞赛；第三，以小组为单位，但每组选手需要选出一个代表参与比赛，其他学生为其提供必要的帮助。

在选择竞赛类型上，可以用英语演讲比赛，英语辩论赛等，还可以设计英语接龙比赛等趣味性更强的游戏，帮助学生主动的参与到英语课堂中。

4.总结

通过上述分析可知，目前，我国高职英语教学中还存在一定的问题，包括学生英语基础差，教学模式单一，教学评价滞后等，学生对英语学习的积极性不高，给整体的教学效果造成严重的影响。在具体的教学中，必须采用激励性的策略，从语言、兴趣以及竞赛激励方面入手，提升学生对英语学习的兴趣，增强英语教学成效。

[1]唐静.浅谈高职英语课堂小组合作学习策略[J].中国校外教育.2014,15(8):74-75.

[2]陈勇，行请旨.高职英语课堂激励性教学策略探讨[J].现代妇女.2014,10(1):99-100.

[3]李俊玲.浅谈五年制高职英语课堂教学策略[J].新课程学习.2013,32(8):122-123.

[4]李福珍.改革高职英语课堂教学培养新型实用性人才——浅谈如何迅速提高高职英语的教学水平[J].当代教育论坛.2010,20 (2):35-36.

张鑫（1974-），女，汉族，湖南省南县人，学历：硕士学位，讲师职称，研究方向：大学英语教学、职业技术教育学。