历史教学要有教学立意

靳满栓宁夏银川二中

历史教学要有教学立意

靳满栓
宁夏银川二中

教学立意是历史课的灵魂，通过教学立意可以对历史课堂进行聚焦和凝炼；可以增强学生对历史的理性感悟；可以突出教学主题；可以升华情感价值观，陶冶学生情操。历史教师应尝试日常教学中创新教学立意。

教学立意；理性感悟；教学主题；情感价值观

什么是教学立意？聂幼犁先生说：教学立意就是“预设的通过这堂课的学习，学生获得的核心概念，即核心目标”我们写文章要有中心思想，其实立意就是一堂课的中心思想，文章的中心思想就是想通过这篇文章告诉读者的东西。那教学立意则是我们通过一堂课使学生明白的东西。通俗地讲，即一节课要“干什么”，“达成什么”。换句话说，就是一节课要有一个主旨、中心。教学立意是一节课的灵魂，一堂课的教学立意确立的好不好，直接影响这堂课的教学效果。因此，对历史教学立意的研究具有很重要的实用价值。

一、教学立意可对历史课堂进行聚焦和凝炼

新课程突破了以往历史课程内容的编排体系，依据“贯穿古今，中外关联”的原则，以模块为架构，以专题的形式构建了高中历史教学的新体系，目的是侧重于培养学生比较、分析、归纳、概括能力。但是各个专题间的内容是跳跃的、断裂的，这就使教材所呈现的内容在史学上并不连贯，容易导致学生在理解上出现障碍。这就需要教师在备课时，挖机知识之间的隐性联系，寻找中心思想，确定教学主题，即通过凸显教学立意来对教学内容进行贯通。以“鸦片战争”一课为例，课程目标所强调的是西方列强的侵华史实、以及中国军民抗击外来侵略的事实与精神，依据课程目标所确定的本课内容，通常只强调英国殖民侵略这一“外患”，对晚清王朝的“内腐”揭示不足、然而，作为高中必修课程的重要内容，鸦片战争是中国近代史的肇始，晚晴王朝的“内腐”，恰恰是近代中国被动挨打的内在根源，一节好的历史课须揭示出这一内在根源，以奠定学生理解此后晚清王朝何以屡屡战败、并何以屡屡被迫签订一系列不平等条约的认识基础。由此，其教学立意还需聚焦于“天朝上国”的腐朽与愚昧，以贯通此历史阶段。

二、教学立意有助于增强对历史的理性感悟

历史是人类文明的精华，学习历史就是和几千年来最伟大、最智慧的人进行思想、文化的交流。学历史让我们可以理解过去、分析现在和把握未来。中学历史教育应该帮助学生学会反思社会问题，批判性地看待、理解不同文化背景下的人类活动。要求学生具有一定的历史学科能力素养，如历史信息的搜集鉴别能力、历史事实的再现再人能力、历史问题的分析能力、历史材料的领会诠释能力、历史的想象能力等。例如：人教版必修二第10课《中国民族资本主义的曲折发展》一课中，我们在讲述1927--1937年，在南京国民政府统治下，民族工业呈现较快发展的态势，而此时的资本主义世界正处于严重的经济危机，即“大萧条”时期。鸦片战争后，中国就被迫卷入资本主义世界市场。难道中国就没受经济危机影响吗？抑或是受到影响，南京国民政府采取了措施？这些措施与西方国家的改革有无相似之处？这些问题你思考过吗？我们应把中国民族工业的发展放在全球史观下去考察，中国经济本身也是世界经济的一部分。通过理性的分析和综合的探究，我们能够发现，历史解读并不是单一的，参照物不同看以得出不同的结论。

三、教学立意可以使教学主题更加突出

教学主题是统领一课的核心，是教学应该完成的主要目标，往往也是教学中真正需要探究的问题。也是教学立意的应有之意。正如傅元根老师所说：“一课的‘中心’实际上是一课的真正重点，而且是能够统率全课、带动一般的张目之纲。”在教学主题的引领下，资源的开发、重点的确定、材料的使用、问题的设计、活动的开展都有了中心，课堂教学就有了灵魂，对学生认识与理解历史、提高判断力、形成正确的价值观大有裨益。而且，恰当的教学主题，对实现历史教学核心价值、实现历史教学的根本诉求有重要意义，也是提升教学境界的重要途径。例如：岳麓版必修一《五四爱国运动》一课，可以围绕“救赎中国”这一主题讲述，五四运动过程中，学生的力量、工人的力量得到充分展示，青年学生从思想领域转入救亡实践，开始一场伟大的救赎之路。这样就抓住了五四运动在近代史上的核心意义，也提升了教学设计的境界。教学主题的确定，是一个从历史材料到历史认识的归纳、提炼过程，也是旧认识基础上的再认识的过程，它包含对教师教育思想、历史认识、史料积累、思维论证等多方面能力的严峻考验。课堂教学本身是一个艺术化的实体，是不同对象围绕适当的话题进行思想交流而实现育人共进目标的过程化载体，是一个艺术化的思想运作系统。通过确立教学主题，教师根据主题重新规划教材结构，进行实效化的教学环节设计，使教学逻辑严密而紧凑；学生依据主题实现思想交流，思考学习有明确的突破方向和延伸空间。

四、教学立意可以有效升华学生的情感价值观

作为一个历史教师，如何在历史教学中对学生的价值观进行教育，让学生正确取舍，对价值观走向进行评判呢？我觉得要依赖于情感教育，怎样才能在平时的“传道、授业、解惑”的过程中，辅之教师情感态度，让学生明白自己的价值取向呢？教师需在教学立意上多下功夫。如历史中特别是近代史上，林则徐赴广东禁烟的种种困难，显示了林则徐“苟利国家生死已，已因祸福避趋之”的高尚情怀；詹天佑、严复发愤学习以报效祖国的高尚品质；共产党人为新中国的成立迎着屠刀继续革命，探索革命道路，无私无畏等等。这些都是丰富的爱国主义情感教育的资源。如中华民族灿烂的诗歌文化，特别是唐诗、宋词、元曲。前人创造的辉煌的艺术，如三大莫高窟、青铜器等。它有利于培养学生的个人修养，叫学生从不同的角度去欣赏和感受人类历史的文明之美，继而再以美的方案继续创造历史。我们可以通过巧妙的教学立意来突出刻画这些资源，来升华学生的情感价值观。

历史课是有生命的，每一历史进程都由一位位历史人物鲜活地演绎，每一文明成果都由历史人民辛勤地创造。历史教师最崇高的使命是带领学生感悟历史的生命，领略历史的光彩，展望人类的未来。教学立意就是沟通昨天、今天、明天的桥梁，连接历史、现实、未来的主线。因此历史教师应重视教学立意。

［1］聂幼犁，於以传.中学历史课堂教学育人价值的理解与评价--立意、目标、逻辑、方法和策略［J］.历史教学（中学版）.2011（07）

［2］王德民，赵玉洁.说课的凝意与升华--从“说教材”到“说教学立意”［J］.历史教学（中学版）.2013（02）

［3］傅元根.对“一课一个中心”问题的再思考--兼评海南省第三届普通高中历史课堂教学优质课评比活动［J］.历史教学（上半月刊）.2006（8）

［4］朱汉国等，主编.普通高中历史课程标准实验解读［M］.江苏教育出版社，2004

［5］于友西等著.历史学科教育学［M］.首都师范大学出版社，1999