对中职会计生多元量化评价的几点思考

2016-07-14张芮福建龙岩财经学校

科学中国人 2016年14期

张芮福建龙岩财经学校

对中职会计生多元量化评价的几点思考

张芮
福建龙岩财经学校

摘要：在基础教育改革中，德育教育是其主体部分，而评价方式的改革是德育课程改革的重要内容。传统的评价方式在对学生进行德育教育中明显存在着“知行脱节”的问题。因此，构建多元化评价体系，有利于学生自觉性的激发，促进学生自主学习习惯的养成，并使学生将品德学习与修养学习结合起来，将理论知识的学习与能力的提升结合起来，良好地践行知行统一。

关键词：德育课程；多元评价；知行合一

前言

目前，中职财会的大多数学生在面临顶岗实习和正式进入岗位工作时而感到茫然无措。但是他们已经过了在校两年的系统学习，这种问题已经成为当前中职教育改革的必由之路。而出现这些问题的原因在于我国传统教育当中的“应试教育”的影响，使得多年来我国职业教育一直秉持“以笔试为主”的形式教育，学生只要笔试及格就能毕业，这种滞后的教学评价形式严重制约了学生的实际能力发展。这种重理论、轻能力的评价方法，一方面削弱了学生学习的积极性；另一方面容易培养出许多高分低能及低分低能的学生，从而降低了教学质量。因此，面对当今以“应用型人才”为根本的社会竞争形势，对传统的教学评价制度进行改革已成必然趋势。本文就针对中职会计生多元量化评价提出了几点拙见，希望对大家有所帮助。

一、树立科学的评价指导思想

事实证明，传统考评制度存在片面性，单纯的理论知识的评价角度会让学生变得眼高手低，对于学生的能力发展有着一定的束缚作用。科学、合理的评价机制应该是将理论与实践能力密切结合在一起，形成“知”与“行”和谐、统一的考评规模。一方面关注学生理论知识是否扎实，技能是否熟练；另一方面还要关注学生情感与态度的形成和发展。这个世界上的每个人都是独一无二的个体，由于一些学生来自不同的家庭背景、地域文化，因此个性上会存在很大差异，教师要根据每个学生的特点，将学生的学习结果与学习过程中的表现结合起来进行系统化地考量。为了充分体现评价的公平、公正性，杜绝以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给他们的不同见解留有空间。遵循科学的职业教学评价体系的指导思想，即“以能力为本，以学生为本”。

二、考评内容应满足实践性要求

传统的应试教育体制评价机制主要是以学生的考试成绩为主，这种呆板、单一的评价方式使学生的创新能力发展严重受到了钳制。尤其是对于即将踏入社会的中职会计专业学生更加不利。如果对学生的评价仅仅限于各课程的考试成绩，就会导致他们的综合能力发展造成很大不利影响。随着社会的快速发展，现代社会市场人才的竞争力越来越大，新形势下合格的人才应该是富有较高的实践应用能力和综合素质，因此，中职会计学生的评价除了理论知识外，还应将学生的实际操作能力结合起来进行评价。

笔者建议，以目前推行的项目教学法为基础，可将会计专业学生的考评内容分为三个层次。首先是评价学生的专业基础知识掌握，主要针对学生的原理性知识和简单实务进行评价，将案例分析等能力性试题进行大量设置，减小知识性试题，可以与会计从业资格考试密切联系起来，对学生的知识技术运用能力、分析解决问题能力进行考核，最大化减少不认真学习和死记硬背以及应付考试的学生；其次是评价学生的专业技能熟练程度，以单项技能（珠算、点钞、会计电算化、原始凭证、记账凭证、阿拉伯数字的书写、报表、账簿）和模块技能（出纳岗位、简单成本计算为主，对学生的基本专业技能的熟练程度进行考评；最后是评价学生的专业实践表现。主要从教学实习及顶岗实习的过程进行评价，将学生在其过程中的技能水平、独立工作能力、工作协调能力、职业道德、职业习惯等等密切结合起来进行考评。

三、评价主体应符合多层次要求

一般来讲，大多数职业学生评价的教师是评价主体，而这明显违背了职业活动导向的教学要求。实施教学评价主体的多元化，就意味着由教师主体评价向教师、学生、企业和社会等多元主体来实施评价。例如，案例教学法在中职会计专业课程中存在很多，案例教学法主要是让学生结合自身所学知识对一些案例进行分析，教师可积极地组织学生在课上或课外展开小组研讨学习活动，让学生结合小组成员的研讨情况，对其观点、语言、思维等进行系统地相互评价，从而充分体现教学中学生的主体地位，让学生满怀热情地进行学习，促进学生综合能力的发展。