高职焊接专业英语教学改革浅析

张宇，刘徐

辽宁广播电视大学材料学院

高职焊接专业英语教学改革浅析

张宇，刘徐

辽宁广播电视大学材料学院

高职高专焊接专业英语教学是对近代高等教育产生重要影响的一种教育思想和实践，国内高职高专院校近年来对专业英语教学进行理论探索与教学实践。本文结合焊接专业英语的教学实践，探讨焊接专业英语的定位和目前存在的问题，并从教学理念、教学目标，课程内容、教材选择、教学模式、师资六个方面分析，并提出改革的办法。

焊接专业英语教学；任务型教学；“双师型”教师

随着全球经济一体化进程的加快，人才竞争的21世纪，亟需培养适应企业岗位需求的应用复合型人才。英语作为全球化形势下竞争的工具之一，已为社会各界所重视，但仅仅对普通英语（EGP）的掌握已不足以满足社会发展的要求，因此专业英语教学在高职高专院校的教学工作中有着重要的意义。［1］目前，高职高专焊接专业英语教学发展迟缓，课程的定位、内容设置、教学组织等存在许多缺陷，影响了高职高专焊接专业总的教学质量以及毕业生的就业导向，因此应重点关注。

一、职教焊接专业英语的现状及问题

近几年职业教育发展迅速，职业院校中设置焊接专业英语课程的焊接专业数量持续增加。高职焊接专业英语旨在培养“应用技能型”、“职业适用型”人才，但当前高职院校的焊接专业英语教学实施，未体现其应有的职业特色。师资队伍建设、教学环节实施及职业教育的质量要求不能与日益增长的学生总量相协调发展：教学中普遍存在焊接专业英语教材缺乏、职业性和针对性较弱，教学方法单一、教学模式陈旧、师资队伍薄弱等一系列的问题。当前，高职焊接专业英语教学未形成突出职教特色的课程系统，基本上与传统的英语教学无异，教材征用、教学实施、教学方法等均不符合高职教学要求。此外，高职高专学生的知识水平架构与本科生源相比还有一定差距，这也高职焊接专业英语教学的瓶颈。“沿袭传统的教学方法和实施与职业教育的教学目标不相匹配，不符合市场对高职高专人才的要求”这是高职焊接专业英语教学所面临的主要问题。

二、高职院校焊接专业英语教学改革措施

（一）转变教育思想，树立职业教育观

作为一种特殊类型高等教育，高职教育区别于本科教育，具有明确的岗位针对性和行业定向性，培养的是岗位适用型人才。所以，作为教学活动的主导，教师首先应明确职业教育理念，变应试教育为能力适用教育。高职教育的定位旨在培养“应用型”人才，而非“科研型”人才，这就要求高职焊接专业英语教学中必须坚持“实用为主，够用为度”的职业教育理念，重在培养学生在相应岗位上必备的语言实际应用能力。因此，教师在教学活动中应兼顾理论知识的讲授和学生实用能力的培养，同时要考虑学时、学制和生源入学的文化基础等因素，组织安排符合高职毕业生一线工作实际需求的教学活动。

（二）构建能力，学习，情感三位一体的教学目标

高职高专职业教育的教学定位和宗旨决定了高职焊接专业英语的教学目标是技能、知识和精神三维目标的有机融合。以职业岗位要求为标准，确立课程的能力目标，“能用××做××”是具体可检验的能力目标，首先根据企业的用人标准和岗位需求确定焊接专业英语这门课程的能力目标，进而确定培养相应技能的理论知识支撑，同时还要让学生学会自学和探究，培养良好的工作态度和职业操守。重点培养学生的科学思维和学习方法，使学生同时具备职业技能、语言使用能力和人文素养。

（三）确立基于工作过程系统化的教学内容

焊接专业英语的教学内容必须以职业活动为标准，以工作过程为导向。教学活动和案例选用应围绕职业能力目标并取材于岗位的真实职业活动，变“以理论内容的知识架构为依据”为“以系统化岗位活动的工作过程为依据”。改造课程的内容，以项目为载体，突出和强化职业技能训练，项目的设置和组织应兼顾：应用性、真实性、综合性、可操作性。每个项目及其子项目的教学内容选择和实施，要突出职业能力培养。教学环节设置过程中，课程导入、任务驱动、案例示范、归纳演绎、分组讨论、解决提高、教师点评均始终围绕着能力目标，突出职业性，实践性。

（四）焊接专业英语的教材征用

焊接专业英语教材的征选应兼顾专业理论知识的“够用”和职业英语语言功能的“实用”，使学生储备适量的专业词汇并掌握好行业要求的职业英语技能，高职院校的焊接专业英语教材要体现职业岗位上的应用，有针对性并覆盖学生就业后所接触到的行业英语。

高职院校生源的文化基础、专业知识水平架构与普通本科生源有一定差距，教材的选用要把握适用性、职业性，兼顾内容组织的实用性和趣味性，采选有益于学生就业的教材。鼓励教师编纂校本教材、项目作业等辅助材料，逐步完善，使其成为符合行业标准相应要求、以系统工作过程中实例为主、自编为辅的高职教育教材。

（五）将任务导向性教学贯穿到焊接专业英语教学要求中的教学模式

做中学，学中做，学做合一。2001年5月国家教育部颁布的新的《英语课程标准》把“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力”写入教学建议，这正好和高职高专英语《教学要求》相吻合。［2］区别于“teacher-center”的传统教学方式，任务型教学法（TBLT）基于工作过程，模拟工作环境，通过对真实具体的项目演练（task-based learning），开展头脑风暴，角色扮演，让学生充分融合所学的专业理论知识和职业技能完成项目任务，提高综合技能和素养。本着“实用为主，够用为度”的宗旨，职教焊接专业英语的教学活动组织以任务为主线，让学生独立或团队协作完成任务，提高学生英语学习兴趣，激发学习英语的积极性，提高课堂教学效果。

焊接专业英语教学改革是一个复杂的系统工程，兼顾职教岗位适应能力的培养和高等教育人才培养要求。新高职教学模式从建立到完善，需稳步推进，持之以恒。我们要坚定改革方向，坚持创新，克服改革进程中的困难，大踏步向改革的预期目标迈进。

［1］刘婷.专业英语及高职高专专业英语教学探讨.中国教育技术装备，2009（10）

［2］杨竹.高职高专任务型教学研究∶问题与对策［D］.湖南：长沙理工大2009

［3］刘海承，邵琳娜.高职高专英语教学改革初探［J］.重庆电力高等专科学校学报，2004，（2）∶58-61

张宇（1981-），女，辽宁鞍山人，满族，辽宁广播电视大学，讲师，硕士，东北大学材料学院2008级材料研究生，研究方向：表面工程。