让习作成为一件乐事

王玉容

河北省唐山市乐亭县第一实验小学

让习作成为一件乐事

王玉容

河北省唐山市乐亭县第一实验小学

习作水平是小学生表达能力的重要标志，是语文学科工具性和人文性的重要体现，习作水平的提高对于小学生的整体语文素养具有重要意义。新课标要求：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。在从事小学语文教育教学的十几年中，经过大量的调查研究，发现在小学语文教学中，习作教学无论是老师的教，还是学生的学，都是一个极大的难点。小学生对于习文，无论是写作的兴趣，还是写作的方法，都亟待提高。大部分学生已经认识到了作文的重要性，却纷纷表示无从下手，不知道写些什么，也没有什么可写的，更不知道怎么去写。另有一小部分学生则表示写作文没意思，没兴趣，也不愿意去写。那么如何才能唤醒学生内心深处对习作的需求，激发起学生对习作的兴趣，让学生把习作当成一件乐事呢？

一、降低标准，让学生爱上习作

并不是每个学生将来都能成为作家，但由于习惯的定势使然，由于考试分数的威逼利诱，使现在的习作教学功利化，教师总是自觉或不自觉地把习作与主题的立意深、构思巧、取材新挂钩。潜意识中，整齐划一地向优秀作文看齐，于是一味拔高要求，学生还写不通句子就要求写段；还写不清楚、说不明白，就要求生动形象。渐渐地作文成了孩子眼中的海市蜃楼，可望不可及，从而产生了消极、失语。其实小学生作文本姓“小”叫“习作”，我们首要做的是让学生知道，习作就是把自己特别想说的话写下来，人人都能做到，人人都能写好。在批改学生写作时，只要他们写出了自己想说的话，写出了自己对事物的基本认识和想法，不管字数的多少，不管对事物的认识是不是完全的准确，也不管他们的认识是多么的幼稚，我们都要给予肯定，在他们获得成功体验的同时，再去引导他们进一步的完善。我们要让学生觉得习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己的需要，生活学习的需要，是自然而然的事。久而久之，就会接近他们与习作的距离，让他们慢慢地爱上习作。

二、学会关注，让学生善于发现

生活是多彩的，是学生习作取之不尽，用之不竭的源泉。然而学生的感悟是有差异的，在观看同一事物时，有的灵感顿生，有的一片茫然；在经历同一件事情时，有的思如泉涌，有的却木然无知。感悟能力强的人，事事留心、处处在意，善于发现生活中的美，写作富有“灵性”；感悟能力差的人往往听而不闻、视而不见，没有感悟，没有激情，没有见解，视写作为畏途，因此我特别注意培养学生的感悟能力，主要做了两方面的工作：

1、引导学生广泛地阅读，提高学生对语言的感悟。语文课上，优美的段落、文章引导学生反复朗读，争取熟读成诵。在学好课文的基础上，向学生推荐相关文章，进行扩展性阅读。每周开设二至三节阅读课，让学生欣赏精美文章，或自由读写、交流。

2、引导学生用心观察生活，做生活的有心人。激发学生去关心身边的那些普普通通的人，平平常常的事，特别强调观察中的思考、感受和体验。让学生会全方位的调动自己的感官，会看、听、嗅、摸，并有意识地引导学生体验当时内心的感受。让他们不仅看到“那翠绿的颜色......”还会感受到“似乎每一片绿叶都有一个新的生命在颤动”。让孩子们能与白云对话，能听见花开的声音，让他们拥有“面对一簇野花开怦然心动的情怀。”

三、去掉限制，让学生敢于表达

有人做过这样的实验，给刚入学的孩子每人发一张纸，告诉他们想写什么就写什么，于是每个孩子都毫不犹豫地写起来，有的写上自己的名字，有的写上一些不完整的句子，有的则信笔涂鸦，但没有一个孩子说我不会写。可是到了三年级，老师开始教学生写作文，孩子却渐渐的不会写了。到了五、六年级，大部分孩子对写作已经失去了兴趣，甚至一部分孩子开始畏惧写作文。出现这种“奇异”现象确实令人深思，这说明我们的作文教学没有顺应孩子的心理特点。学生刚开始学习作老师就从文体到立意，从选材到谋篇，给他们那么多的限制。学生的写作天性不能自由地舒展，他们从写作中得不到一吐为快的欢乐，写作自然就变的枯燥乏味了。因此在学生习作时，我们不要急于用文体的框架去束缚他们，不要急于教他们开头结尾，谋篇布局，应先激起他们的表达欲望，让他们知道，生活本身就是作文，生活已经是作文的第一步，习作就是生活的基本需求。

四、注重讲评，让学生得到掌声

有位教育家说过，赞美是一道射进学生心灵的阳光，对他们的习作由衷称赞和欣赏，不仅能激发他们的写作热情，还能使他们得到自信、胆识、自尊、激情这些更重要的东西。因此，教师要用赏识的眼光看待学生的作文，多看少改，多鼓励少批评。现在我的作文讲评，经常这样告诉学生“你成功地运用了某种写作方法”“你的文章中对某种写作技巧的运用令老师眼前一亮”。也许学生在写作时，是无意识的，但一经你点明，他们会很高兴，并能意识到，所谓方法和技巧并非作家专利，他们也可以，而且能运用得很好，更重要的是这样会强化他们写作技巧的动用意识，从而提高他们的习作水平。有时我还会告诉他们“我欣赏你在习作中所展示的独特个性”或“读了你所写的习作，让老师颇生感触和联想”。试想，孩子的习作一旦受到老师的表扬，那他们的习作兴趣必然会大大提升，相应的习作水平也会有突飞猛进地发展。其实习作也是师生感情交流的一座桥梁，我们适时地对学生的习作加以表扬，就会在学生心中添一种自豪，就能拉近学生与习作的距离。

总之，经过努力，很多学生已由“怕作文、讨厌作文”变为“想作文、乐作文”。小学的习作教学任重而道远，需要我们在工作中加倍的努力，加倍的探索，相信通过我们的细心、耐心、持之以恒的习作教学工作，我们的学生一定会妙笔生花，一定能把习作当成一件乐事。