怎样破除高中数学学习“懂而不会”的困难

卢兴洲

宁乡县第一中学

怎样破除高中数学学习“懂而不会”的困难

卢兴洲

宁乡县第一中学

随着年级的不断增加，学生学习的内容和范围在不断的增加和扩大，逐渐就会出现“懂而不会”现象，这也是学生在学习的过程中普遍存在的问题。造成这一问题的原因有很多方面，特别是针对高中阶段的数学学科来说，由于自身的理论性和逻辑性较强，这样在学习的过程中就会存在很多的“懂而不会”的现象。为了提高高中数学的学习效率，就需要积极的研究和分析出现这一问题的原因，并采取积极、有效的措施来解决。

高中数学学习；“懂而不会”现象；原因；解决措施

引言

在高中数学学习阶段，学生之间普遍存在“懂而不会”的现象，这主要表现在只是对相关知识点有简单的了解，但是在实际运用的时候，却不知道如何下手。一般人们对“会”的定义是“会用”、“会认”、“会说”，但是学生在实际学习的过程中，却很难做到这一点。

一、在高中数学学习中存在“懂而不会”困难的原因

（一）没有充分发挥学生的主体作用

由于受到传统教学观念的影响，目前在高中教学的过程中，教师所使用的教学模式和手段还比较落后，没有通过探究性的问题来了解和掌握学生的理解能力和认识水平，学生没有机会去想、去做、去说，或者是探究的程度比较浅，学生没有足够的时间充分的表达自身的观点，去深入的研究和探讨相关的理论知识，教师多是进行“填鸭式”的灌输，忽略了学生的主体地位，没有充分发挥学生的主体作用［1］。这样一来，学生就缺少了实践和探究的机会，难以深入的了解和掌握知识，这在实际运用的时候自然就不知道该如何是好了。

（二）没有加强前后知识点之间的联系

学生在接受知识的时候，应该系统的角度来理解和接受，这样就可以加强知识点之间的联系了。但是在实际的学习过程中，学生往往会忽视这一问题，只顾眼前的理论概念，而没有加强与前后知识点之间的联系，如果在问题中出现了多种知识点的交集与重合，这样就会只是了解单一的知识点，但是对实际的综合性的问题还是难以解决的。

（三）没有充分挖掘数学思想方法

在教材中，对相关概念、定理、定义等知识只是进行简单的证明和演示，但是这过程中却包含着重要的思维方式和思想方法。但是教师在教学的过程中，却会省略对思维方式和思想方法的解释和分析，同时学生也不会进行深入的研究和探讨，这样即使掌握了多方面的理论知识，但是在实际运用的过程中，却难以灵活的运用各种方法来解决问题，长期下去，学生自身的思维灵活度就会下降，对事物的理解就会逐渐增加难度，产生学习障碍［2］。

二、解决高中数学学习中“懂而不会”的困难的措施

（一）充分发挥学生的主体作用

在新课程标准中，再次加强了对学生主体地位的凸显，在教学的过程中，教师应该扮演一个合作者、引导者以及组织者的身份，在教学中应该通过创设情景来激发学生的学习兴趣，提高其积极性和主动性。并在教学中充分的发挥学生的主体作用，学生自身也应该积极的参与到教学活动当中来，通过自身的直接参与来研究和分析相关的数学理论知识［3］。

（二）加强知识点之间的相互联系

学生在学习了新知识的时候，一定要注重对前后知识点之间的联系，形成自己的知识架构体系，而不是孤立的进行单一知识点的记忆，并在训练中加强对各种知识点的融会贯通。这也有利于拓展学生思维的广度，逐渐从全局的眼光看待事物和问题，这能够培养自身解决问题的能力。

（三）全面的了解和掌握数学思想方法

在高中数学教材中，往往在证明、推理、例题等地方蕴含着丰富的思维方式和思想方法，因此，在学习的过程中，学生首先需要充分的挖掘教材，加强对数学习题的练习，通过反复的练习来理解和掌握其中蕴含的数学思想丰富，重视解决问题的过程，这样自然也就会有好的结果［4］。

（四）加强对学习过程中生成性资源的利用

首先学生要积极的参与到教学活动中来，营造和谐、愉悦、自由的学习氛围，充分的表达自己的意见和看法，并大胆的提出自己的问题，寻求教师的帮助。这样能够更加的明确“正确”与“不正确”，在解题的过程中，可以更加直接的进行判断和推理。向教师充分的展现自身的思维过程，找出自身的不足和亮点，逐渐完善自身的思维方式和知识结构。

结语

在高中数学学习中学生出现“懂而不会”现象的原因主要是因为自身的主体地位没有充分的发挥，也没有形成系统的知识结构体系，对教材中数学思想方法的探究没有深入。因此，学生应该积极的参与到教学活动中来，凸显出自身的主体地位，建立起系统的知识结构体系，并全面的了解和掌握数学思想方法，加强对学习过程中生成性资源的利用，破除“懂而不会”的困难。

［1］楚长锦.教会学生举一反三——对数学学习“懂而不会”现象的思考［J］.新课程研究（中旬刊），2013，04∶184-185.

［2］马俊.学生“能听懂课，就是不会解题”现象的成因与对策［J］.科技创新导报，2013，09∶183.

［3］赵煜政，李春兰，代钦.数学学习中解决“懂而不会”的教学策略［J］.教学与管理，2013，34∶73-75.

［4］陆岗军.“懂而不会”的成因及对策分析［J］.中国校外教育，2012，34∶25.

卢兴洲（1999-），汉族，湖南宁乡人，宁乡县第一中学，学生，研究方向：数学。