浅谈多媒体信息技术辅助教学的优势与误区

龚黎兵

重庆市九龙坡区电教教仪站

浅谈多媒体信息技术辅助教学的优势与误区

龚黎兵

重庆市九龙坡区电教教仪站

现代教育技术的发展，带来了教育技术的更大变革。特别是现代教育技术与课程的有效整合，极大地提高了教学的效率。也使教育的手段实现了很大的跨越，改变了“笔耕舌种”延续几千年的陈旧古老的教学方式。实践证明，多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。

信息技术；教学优势；教学模式；教学误区

现代教育技术与课程的有效整合，使教育的手段实现了很大跨越。“笔耕舌种”的教学方式逐渐改变，多媒体信息技术教学手段将课件用把文字和图像、声音和影像以及动画等多种信息集成在一起的功能越来越受欢迎。在信息技术教学中，多媒体的应用无疑为学生创造了最佳的学习环境，从而增加了课堂教学的内容容量，拓展了学生的视野，充分提升了课堂教学的表现力和感染力，提高了学生的成绩和学习效率，使教与学产生了的最为理想的效果，使得多媒体信息技术教学的优势得到充分的体现。

一、自主探究式的教学模式化被动为主动

素质教育提倡“教师为主导，学生为主体”的教学思想，还学生主动思维的空间，让学生主动发展。把信息技术整合到学科的教学中来，培养学生主动参与学习的思维意识，是主体参与是教学模式的宗旨。因此，教师要给学生提供一个参与、展示、合作探究的舞台，让学生在良好的自主探究学习氛围中，实现师生互动、生生互动，从而轻松的解决问题。

多媒体信息技术教学手段，能把大量生动的文字、图形、图表、图像、声音、动画、影片等，用电子化和形声化的特点，图文并茂、形象、直观地呈现在学生的面前，从而创设情景，让学生不由自主地投入学习状态，激发学生的学习兴趣，同时展开丰富的联想，使学生视听并举、加深、加快知识的感知和理解，突破教学重点，解决教学难点。也可以把一些社会实践活动的图片、动画、影片和实践操作活动的全过程，创作成多媒体课件，呈现在学生面前，让学生有亲临其景、身在其中的感觉。把抽象性、科学性较强的知识，变成具体的、可操作的知识，让学生更容易理解和操作，从而培养学生的操作能力和创新意识。

二、教师教学模式与信息技术的整合

利用信息技术可以进行信息访问，可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改，对学生也可以根据其掌握的程度调整进度，从而做到“因材施教。他有力挑战过去那种“认知型、灌输型、封闭统一型”的课堂教学模式，课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，着重培养学生运用所学知识进行交际的能力在现代课堂教学上得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，建构主义教育思想得到渗透。通过信息技术把课堂操练形式多样化，这包括实际操练、习题检测等。习题检测操练是通过计算机出示各种形式的选择题、填空题、判断题等，有电脑判断题目的正误，并适时给予奖励及表扬。通过娱乐的方式达到学习的效果。

三、学生学习模式与信息技术的整合

网络信息是教师选择知识和呈现知识的途径，也是学生获取知识和存储知识的手段。它以内容选择自主化、知识呈现多样化、图文音像趣味化等优点，减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化、个性化、随机化，扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率。

通过这种学习模式，学生可直接运用网络自己学习。如果耽误了功课，可以从网络上下载相关的视频或者是教师教案进行补课，这样学习变得比较自由化。迅速发展的教育现代化，使多媒体信息技术占领了学校广阔的空间，并且成了课堂的主旋律。我们的教学也应该尽早结束传统教学模式和教学方法，同时教师也要积极地掌握多媒体信息技术课件的制作，来弥补自己在教育教学中的不足，使自己跟上多媒体信息技术的教育现代化教学时代。

四、学生学习模式与信息技术的整合

信息技术与学科的整合给教学带来了巨大的变革，对合理地利用和开发课程资源，拓展学生学习和运用所学知识的渠道、实施网络化教学，我们有了一定的认识，同时也发现了一些弊端。因此在整合的过程中我们必须做到适时、适度、适当。教师在利用多媒体教学时，必须把握好每节课的教学要点，掌握课件展示的最佳时机，这样才会达到事半功倍的效果。信息技术在教学过程中仅起辅助教学的作用，是教师进行课堂教学的一种手段。我们不能完全代替教学而丧失了教学自身的价值。因此在实际教学中，利用多媒体的次数不宜过多，要做到量不在多而在于精，有收有放才能有效的调动学生的学习兴趣和积极性。

信息技术与学科的整合给教学带来了巨大的变革，因如此多的优点而广受欢迎。我们现在对合理地利用和开发课程资源，拓展学生学习和运用的渠道、实施网络化教学，有了一定的共识，同时也发现了一些弊端。因此在整合的过程中我们必须做到适时、适度、适当。

误区一：忽视其他媒体的使用。

课堂上使用多媒体的同时又使用其他媒体的做法较为少见。教师从上课到下课的课堂教学过程中只是动动鼠标、敲敲键盘，俨然是个放映员。这就不恰当地夸大机器的作用就必然把多媒体辅助教学引向反面。教师在教学中能用黑板、挂图等其他媒体讲清楚的，就没有必要使用电脑。

误区二：忽视学生如何学。

多媒体辅助教学应该对学生在教学中的主动参与有利，而大多数课件只是在改变教师的教上下功夫，而以学为主的设计少。这对揭示教学内容的实质、课堂目标的高效实现和学生思维和技能的训练都是不利的。

误区三：忽视抽象思维。

对多媒体信息技术手段的过多使用，会把很多抽象问题都形象化，对学生的抽象思维发展极为不利。

课堂中多媒体辅助教学丰富了我们的教育资源和教学手段，但确实存在着不少问题。因此，教师要充分利用现代教育技术，开发教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。实现课堂的最优化，使教与学都收益颇丰。我们相信在教育教学中合理利用好现代多媒体信息技术，一定能让我们的教学更加精彩！

［1］吴效锋.教师的使命—指导学生高效率学习.沈阳：辽宁大学版社，2008

［2］孔维宏.中小学教师远程培训的问题分析与对策研究.中国电化教育，2011.5

［3］杨鑫.利用多媒体教学提高学生学习兴趣.辽宁教育行政学院学报第12期，2008

龚黎兵（1966-），男，重庆市忠县人，汉族，大学文化，重庆市九龙坡区电教教仪站工作，小学高级教师职称，研究方向：教育信息技术教学与教育装备管理。