初中物理教学中探究模式的研究

曹银波

1延安大学；2旬阳县双河初级中学

初中物理教学中探究模式的研究

曹银波12

1延安大学；2旬阳县双河初级中学

探究模式这一教学模式更多的是强调学生真实的探究经历，让学生经历类似与科学家们的探究过程，让他们参与到探究活动中，发现问题、提出问题、提出猜想、收集证据、交流论证、得出结论。在发现科学概念、原理的过程中，理解科学的本质，提高对自然的认识，最终达到掌握探究的技能。

物理教学；探究模式；自主探究

近年来我县物理教学中倡导的教学模式是“问题诱导，自主探究”模式，我认为在实施初中物理教学过程中，如果能正确的选择和运用教学模式对顺利地完成教学任务、促进学生科学素养的全面发展具有重要作用。以下是我在实施这一模式的过程中对探究模式的一些思考。

探究模式这一教学模式更多的是强调学生真实的探究经历，让学生经历类似与科学家们的探究过程，让他们参与到探究活动中，发现问题、提出问题、提出猜想、收集证据、交流论证、得出结论。在发现科学概念、原理的过程中，理解科学的本质，提高对自然的认识，最终达到掌握探究的技能。

探究模式可以概括为：

创设问题情境—发现和表述问题—提出猜想与假设—搜集证据、论证、结论—评估与应用。

新知识的发现一定是始于问题。要让学生自行探索，必须首先让学生学会发现问题，从而产生探究的欲望。但是大家都知道，发现问题往往比解决问题还要难得多，在课堂上引导学生发现与教学计划相关的问题则是难上加难，需要我们在课堂中创设有利于学生发现问题的情境。根据学生发现问题的能力水平，教师可以不同程度的进行引导，但最终都应该让学生认识到问题的存在，感受到探索新知识的必要性，产生要进行探索的欲望，并能够明确地把问题表述出来。

提出猜想、假设，为验证猜想或假设设计实验方案、收集证据、分析论证，最后得出结论，这是探索新知的一种方法。其中，“猜想假设”、“设计实验方案”、“收集证据”、“分析论证”等都是探索的要素，在探究过程中相互交错进行，促使探究者的认识螺旋式上升。例如，问题情境可能是前一次的实验，因为在实验中各组学生获得的数据差距很大，分析原因的结果即提出猜想，于是开始新一轮的探究。又例如，猜想既需要开阔思路，也需要有一定的根据，不能提倡胡猜乱想，于是可以追问“为什么”，这一过程既是猜想环节的深入，同时也是为猜想提供证据的论证过程。细致区分的话，假设与猜想还有一些差异需要我们予以注意。这主要表现在理性思维的参与程度上，提出假设比提出猜想需要更多地基于理性思考。

为了验证自己的猜想、假设寻找证据，展开论证，得出结论是探究过程的核心环节，教师应做好学生探究活动的支持者、组织者和引导者。包括情感上鼓励学生战胜困难，欣赏学生的智慧，分享探究成功与失败带来的喜怒哀乐；智力上，洞察学生思维的走向，及时、恰当地予以引导；物质上，给学生提供必要的工具、设备。

对结论进行评估及其拓展应用也是探索发现必不可少的环节。我们应该组织学生回顾、反思探究过程，评价结论的可信度，尝试提出进一步研究的方向和改进方案。另一方面，运用新知识解释现象、解决问题，在应用中加深认识、熟练技能、发现问题。

我认为探究模式也不是万能的，探究模式的优点是：学生能够亲身经历知识的探索、发现过程，感受科学探究的乐趣与不易，学到研究问题的一些方法，对亲身参与探究而获得的知识会有更加深刻的理解。但这种模式也需要花费大量的时间，学到的知识也可能不系统，并且学生是在有限的范围内进行的探究，如果学生接受阶段性的探究成果，那么意味着相对合理的结论可能存在着比较大的片面性。

因此，我认为在选择这一模式是我们必须清醒地认识到，应慎重选择适合用这种模式学习的课题。

（1）对于希望学生深刻理解的重点知识，应该舍得多花一些时间，放手让学生探究学习。当然，视学生的知识基础、能力发展水平不同，我们应给与不同程度的指导。而且，为了最终学生能够自主探究，我们还应将培养学生的探究能力列入长远教学计划，渗透到每一步教学过程中。

（2）为了教给学生探究的方法，可以选择探究结论的精确程度对于中学生而言并不重要的知识。这样更有利于教师放手让学生去探究，实事求是地做出结论，而不是为了得到已知的正确的结论而放弃探究过程的曲折、轻而易举地跨越研究中的失败和挫折。物理教育的目标不仅仅是获得知识，对于开放性的问题的探索，更有利于学生体验探究过程，学习探究方法，培养创新精神与实践能力。

每一种教学模式都有它自己的特点，各有其适用条件、适用范围，也就是说，它们都有自己的局限性。那么，我们教师需要整体把握课标要求的教学目标，分析具体的学情与教学内容，在设计教学的过程中恰当的选择合适的教学模式、策略、方法，在实际教学中充分发挥它们各自的优势，实现教学效果的最优化。

［1］蔡铁权，姜旭英.新编科学教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2008

［2］常生龙.高中物理课题研究［M］.上海：上海教育出版社，2004

［3］阎金铎，郭玉英.中学物理教学概论［M］.高等教育出版社，2009

曹银波（1984-），陕西省安康市旬阳县人，延安大学特岗硕士，旬阳县双河初级中学物理教师；

导师：杨能勋，主要从事物理教学与研究。