浅谈高中历史教学中人文精神的渗透

赖美珍

【内容摘要】历史本身作为人文性的学科，在强化学生认知历史知识，增强相关能力的同时，还肩负着培养学生人文精神的重任。传统的高中历史教学中，受高考压力的影响，教师往往单一的讲解历史知识，让学生死记硬背历史，而让历史教学失去人文性。随着新课改的深入发展，对高中历史提出了新的要求，即：要结合时代发展需求及高中生成长需求，在教学中渗透人文精神，诸如人生态度、价值追求、生态观念等，促使学生有一定的人生感悟，进而形成正确的人生观，价值观等。

【关键词】高中历史 人文精神 渗透

当今社会较为注重对学生人文精神的培养和引导。高中历史作为人文性的学科范畴，是培养学生人文精神的最佳途径和手段。然而，受应试教育的影响，学生对于历史的学习重心放在了背诵上，忽略了对其内涵及人文精神的探究和学习。随着新课改的深入发展，对高中历史教学提出了新的要求，提出：要结合时代发展需求及高中生成长需求，在教学中渗透人文精神。作为高中历史教师，应运用学科本身的优势，在历史教学中渗透人文精神，借以来强化对学生人文精神的培养。在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略谈一下高中历史教学中人文精神的渗透。

一、依托历史教材，启发学生的人文精神

历史学科的人文性特点决定了其教材内容有着丰富的人文精神素材。对此，杜威曾说：“历史是永恒的建设性的道德遗产，历史教学将发挥最自然的伦理价值。”高中历史的内容主要是人类社会的发展事实，融合了人类社会发展各个方面的内容，诸如：经济、政治、思想等等。有着丰富的人文色彩内容，有助于启发和培养学生的人文精神。对此，笔者在教学中，依托历史教材本身，结合高中生的认知，运用教材本身来逐渐拓宽知识点，渗透人文精神。

如：在学习《政治文明发展历程》时，其主要内容是让学生更清楚地了解人类历史进程中一些政要的政治制度及其相关的形成必然性。诸如：中国古代的封建专制主义、古代雅典的民主政治、西方资产阶级民主政体、近代中国抵抗侵略者的顽强精神等等。里边融合了多元化的人文精神，笔者则以此为基准点，结合教材内容，将其整合成故事，以发展线的形式来逐步引导学生正确的认知和了解社会出现的必然性、进程过程中制度的出现、制度的更新换代等等，真正了解人类社会经历的漫长、艰难过程，启发学生产生一定的人生感悟，进而树立正确的人生观。

二、借助社会资源，拓宽学生人文精神的培养范畴

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适应的社会资源。”我们知道，发展至今，每个地方都有历史内容，诸如：文化遗址、纪念馆、史书、传统文化等等，而这些都是历史课程的社会资源，他们能够更真实的让学生感受到历史，认知历史，拓宽学生的视野，增强学生学习历史的自信心，进而更切实的去关注发展，关注社会，拓宽学生人文精神的培养范畴。

如：在学习《农耕时代的手工业》时，笔者带领学生去参观当地的博物馆，让学生眼睛真实的观看每个时代的文物、生活工具等，让学生在思想上有个时代性发展的感官，进而更深刻的去感受本节课的教学内容。诸如：学生在参观过程中会提出这样或那样的问题，而这些问题融合了很多教学内容，教师变身成为导游，以实物讲解的形式更生动的开展教学活动，强化学生本身对每个时代的认识。通过系列的生活工具、文物等，能够激发学生对生活的热爱，对事物的创新追求等，进而形成尊重时代、尊重自然变化等生态意识。

三、绑定生活，深化学生人文精神的形成和发展

人文精神不单单是一个概念化，更重要的是需要学生实践，即：从实践中深化自我的人文精神。这样一来，就需要历史学科与社会生活实践活动相融合，促使学生更清楚地认知和了解历史。但是，我们知道，历史内容是不可再现的，但是历史又不能够单一的讲解，需要结合学生的实际生活，启发学生的人文精神，进而不断的强化。鉴于此，笔者在历史教学中，将教学内容与生活进行绑定，即：引导学生将历史内容与当今社会的特点问题相结合，站在现在，分析历史、认知历史，感悟过去。以通古贯今的形式深化学生人文精神的形成和发展。

如：在学习“近代中国维护国家主权的斗争”时，笔者将其与当今社会的中国台湾问题、中国钓鱼岛的事件等融合在一起，过去与现在生活绑定，激发学生内心深处的爱国情。再如：在学习“现代中国的外交关系”时，笔者以现如今我国各个地区的招商引资、吸引外资、货物出口等等生活性内容为基准点，逐渐拓展开来，以习近平书记、李克强总理走访外国等事件来引导学生正确的认知外交关系的相关内容等。以当今社会的生活性知识、学生普遍知道的事件为例，让学生更真实的了解历史的本质及历史内容出现的必要性等，调动学生学习的积极主动性，以实际的生活感受或者事件、情感，感染促使学生形成正确的人生观、价值观等，深化自我的人文精神。