基于起点：让借班上课更出彩

杜秋红

借班上课是各个学科开展教学研究活动的一种形式，一般分为临时抽取教学内容或指定教学内容，但有一点是相同的，那就是教学对象并不是本班的学生。在每个老师的教学生涯中，一定都遇到过借班上课的情况，而且，大多数借班上课都以公开教学的方式展示。因此，借班上课更加考验教师的个人教学能力和课堂驾驭能力。那怎样上好借班上课的展示课呢？笔者结合上半年自己的一节苏州市展示课3BUnit 5《How oldare you》来谈谈基于起点的教学实践与思考。

一、我们在哪里——研究起点

1.研究教材起点回溯关联知识

教材中每个单元的安排，每个课时的内容，都是大的教材体系中的一个环节，都起到了承上启下的作用。因此，研究教材内容在整个大教材中的地位、作用，从而回溯关联知识，是对教学起点很好的把握。3BUnit 5《How old are you》的主要单词为1～10个数字，句型内容为How old are you？I'm…在接到上课任务后，我思考了以下问题，（1）在学生之前的学习中，是否接触过课文呈现的新知？（2）数字教学往往和名词搭配使用，在学生已有的知识经验中，有哪些已学的名词可以提供课堂使用？（3）这一单元与下一单元乃至整个3B的联系是什么？需要做哪些拓展或预设？带着这样的思考，我翻阅了一、二、三册的年级已有的相关知识，发现学生在之前已经接触过相关知识，并且将学生已经学过的水果类、饮料类、衣物类、玩具类等名词进行了罗列；并且翻阅了本册教材的后面部分，发现这一单元与下一单元的时间教学是紧密联系的，而本单元也是数字教学的一个起始。根据研究教材的起点，将学生已有的知识经验最大限度地为我所用，在教学设计中，通过掷筛子、玩飞行棋问答的游戏，将相关知识通过回溯与复现，以此来增加教学的宽度与深度。

2.实施起点调研掌握留存经验

知己知彼，方能在课堂游刃有余、互动有度。在教材分析的基础上，课堂的核心——学生，他们的知识起点在哪里？是否每个学生都对已有经验掌握颇佳？在已学知识经验中学生是否还存在盲点？学生的已有知识经验是否超出课文所呈现的内容？是教师急需去解读的，也是教学目标定位，教学环节设计的依据，因此，做好课前学生的起点调研，知道学生留存的经验是课前准备非常关键的部分。在3BUnit 5《How old areyou》的教学准备中，我设计了一张就本单元学习的学生起点调研表——《你知道吗》，如图：

在学生完成调研后，我当堂抽了几个学生来进行单词的朗读，检查一下孩子的语音情况，随后，将研究进行了归类分析与整理，这些第一手的资料，为我在教学设计中，如何做好知识目标上的准确定位，提供了很好的依据。

3.有效课前沟通 捕捉情感特点

精心设计问题，引导学生走近是接触学生最重要一环。在这个过程中，我并没有像以前的公开课教学那样，着重的去渗透课堂教学的内容，而是问了孩子们这么几个问题：（1）你最近常看的电视节目是什么？（2）告诉我一个你最爱玩的游戏？（3）你最喜欢怎样的学习方式？（4）同桌交流，然后告诉老师一个你成长中的小故事？这些问题指向的是对学生生活经验、学习方式和成长足迹的了解。当然，在沟通过程中，教师还要充分观察与研究班级孩子的群体特质，是群体活泼还是比较安静，是发言积极还是不善言辞，是慢热型还是容易被煽情等，根据群体的不同，来研究适当的教学方式与情感目标的定位，这样，才能和孩子们在情感上产生共鸣，从而使课堂教学与学生的精神世界勾连。

二、我们到哪里——预设终点

1.迈向知识终点语言习得与再构

根据调研分析，我将学生的知识终点分为词汇终点与句型要求。确立为能够四会数字1-12，拓展了两个数字的教学，并且能够将学生已学但遗忘的单词，通过数、图结合的方式，多次复现运用，达到在掌握新知的基础上巩固已知词汇的效果的学习目标；在流利运用本课主要举行How old are you？的同时，能够将相关联句型What can you see？What canyou do？等句型进行叠加练习，以丰富本课的预设；更能够通过句型间的组合，让学生学会利用句型再生情景的方式，从而达到语言的再构。

2.迈向能力终点综合运用与表达

《课标》要求，语言的学习最终是为提升学生综合运用语言的能力。因此，在教学策略的运用上、教学方法的选择上，我通过带着问题欣赏卡通、运动场上的数字、描述图片、筛子游戏、表演与诵读等方式，努力将话语权交给学生，通过多情景的创设，开发课堂上的语言空间，让学生能够尽量地去表达。

3.迈向情感终点生命成长与感恩

在情感目标上，基于数字教学，隐喻生命成长，感叹生命轮回，通过散文诗的自编、自演《We are growing up》，让活动的设计走入孩子的心灵，从更深层次的视角去解读课文，使我们的课文学习更加充满诗意，启迪情感，让语言焕发了生命的色彩。

三、我们怎么去——寻找契合点

1.在新旧知识间寻找契合点

每一节课的推进，都是基于学生已有的知识经验来展开的。做好起点调研，就是更好地知道孩子已有的知识经验有哪些，这样，对设计课堂教学，每个教学环节的教学时间的控制，每个不同环节采用怎样的教学方法都有积极的指导意义。比如，根据数字调研掌握的情况（如图），

我们不难发现，（1）95%以上的学生都能够非常流利的按着顺序说出1～10的数字，但是打乱顺序后的认读有些孩子有些障碍；（2）在数字的朗读中，five、nine的发音不太到位，部分学生对seven和ten中e的发音也不太正确；（3）学生对已学过的此类单词比较熟。于是，结合教材起点，在教学实施中，我的单词教学分为四个实施策略，一是详略结合教学，重点教学five，nin，seven，eight，其他单词略讲；二是拓展教学，将数字11与12进行拓展教学，因为从调研分析看，孩子们有这样的基础，拓展两个单词教学应该不会成为学习的负担，并将掷筛子游戏引用到趣味运用中，为我的棋盘游戏打下伏笔；三是归类教学，将单词发音相同的单词进行归类，在比较朗读中强化语音；四是搭配游戏，随机发给孩子阿拉伯数字，让其到黑板上张贴，既让学生参与板书的完善，又进行了英语单词与中文有效勾连，让孩子隐形义兼得。这样的设计，使教学无限接近学生的起点，顺学而教，收到了非常好的效果。

2.在文本与学生生活间寻找共融点

要问2014年什么电视最火，什么电视爸爸妈妈和孩子们都爱看，那肯定是《爸爸去哪儿》，这是我在起点调研中得到的信息。细心的读者一定发现，在我的起点调研中，有一些看似与本课的学习内容无关的问题，如：你最近常看的电视节目是什么？你最爱玩的游戏是什么？你上课最喜欢的学习方式是什么？等，对课堂教学的设计，对教学如何走近学生，是非常重要的。这些问题都是有指向性的，他为老师能够快速了解学生的关注点、话语系统、学习方式提供了很好的素材，使老师在教学设计时能够更好地融入学生的生活、融入时代的元素、选择孩子们喜爱的学习方式起到很大的作用。比如，很多孩子喜欢猜测与想象，于是我在导人句型How old are you？的教学时，我就利用了《爸爸去哪儿》当中三个孩子的素材，让孩子通过猜测这些孩子的年龄来获得筛子作为奖励。又如，在思维拓展方面，我通过图片的拼接（如图）

将两幅在课文两个部分，原本没有任何勾连的图片，通过拼接，变成一个小的语言情景，借以培养学生发散思维的能力。这些借助学生生活经验与学习方式而设计的训练点，都很好地与学生的生活融通，因此，自然的习得成为发展他们语言和思维的方式，更能被孩子所接受，使语言习得更为轻松有趣。

3.在文本与学生情感间寻找共鸣点

语言是有声的、有型的、更是有色彩的。语言是表达人们的情感和态度的工具，任何没有语言意义的话语是不存在的。因此，我们的语言教学最为重要的是让学生在语言中感悟情感，感悟语言之形美、意美，用著名歌手杨坤的话说就是“走心”。如何让语言教学与学生的情感产生共鸣，走入学生的心灵，这是教学的最高境界，也是每个老师追求的理想课堂形态。在调研中，有这样一个问题，让孩子们想一件小时候记忆特别深刻的事情，进行同桌交流，也是为我的课堂教学打伏笔的。在课文拓展部分，我将班中几个孩子不同时期的照片放到了屏幕上，让孩子们猜猜他们是谁，然后，用问题：How old are you in the picture？Whatcan you do when you are…？让学生来进行交流。随后，着重展示一个孩子的成长故事，并配以优美的音乐进行诵读，从而引导出《We are growing up》的主题（如图）并根据范文、提供丰富的语料和句式供学生选择，让每个孩子写一写、颂一颂自己的成长故事，让感恩父母、感恩师长、感恩同伴的情感在分享中流淌。

做好起点研究，是充分尊重儿童，是教在学生学的起点上的实践，只有从学生“学”的起点出发，去逐步改进教师“教”的行为，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，教学双方才能平等对话、相互交流、相互沟通、相互启发和相互补充。基于起点，也是师生共识、共享、共进的过程，也是一个教学相长和共同发展的过程。借班上课如此，平时课堂亦如此。