HSK五级阅读策略使用初探

摘要：HSK是汉语水平考试的缩写，HSK五级测试是中级与高级水平的分界线。本文邀请了4名外国留学生参与HSK五级阅读测试，采用有声思维法和回溯访谈法收集四位受试者的答题思维过程，结论表明：阅读水平较高的学生倾向于采用自上而下策略；阅读水平较低的学生倾向于采用自下而上策略，两者在具体策略使用上，也具有差异。

关键词：HSK；阅读；策略

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0008-01

1.研究问题及目的

HSK五级测试主要考察考生日常汉语的应用能力，在阅读方面要求考生能够阅读杂志和新闻。实际上，据很多对外汉语教师和留学生反映，阅读文章中的大量的语法和生词是造成阅读困难的重要原因。针对阅读中遇到的困难，以汉语为第二外语的留学生采用了各种各样的策略来解决。这些所采用的策略也正反映了阅读者在阅读过程中的思维过程。本研究主要从阅读模式的角度，分析阅读水平较高者和阅读水平较低者在阅读策略使用上的差异，以及阅读策略使用与阅读理解问题类型之间的关系。

2.文献综述

2.1阅读模式。所谓阅读模式，即总体上采用分析阅读文本材料的宏观认知操作方式。阅读模式的分类，从不同的角度有不同的分类：

① 从认知操作方式的角度，分为：自上而下、自下而上、互动模式（郭纯洁，2007：31）

② 从宏观微观的角度，分为：宏观过程、微观过程（Grabe&Stoller，2005：30）

③从认知操作复杂程度的角度，分为：低级过程、高级过程（Grabe&Stoller，2005：20）

对于阅读模式的分类，基本没有争议，比较统一。得到广泛认同的分类是按照阅读过程中的认知操作方式，将阅读过程分为3种类型（或模式）：自上而下、自下而上、互动模式（郭纯洁，2007）。

2.2阅读策略分类。阅读策略的分类也是多种多样。不同的研究方法、研究目的以及认知发展的阶段性，使得阅读策略的分类也不尽相同。如今最为系统全面的当属Oxford学习策略中的阅读策略分类：认知策略、记忆策略、补偿策略、元认知策略和情感策略。针对Oxford的分类，一些学者也提出了质疑，认为分类之间存在重叠。

2.3汉语作为第二语言的阅读及阅读策略上的研究。徐子亮，基于问卷调查的数据统计和访谈，对欧美学生汉语阅读学习过程中出现的汉语阅读障碍与克服措施、阅读中的复读与回视、阅读理解的母语转译、阅读习惯等学习特点进行分析，认为外国学生的汉语阅读有几大难点：知识、语感和速度。钱玉莲（2010）对中韩学生的中文阅读学习策略进行了比较研究。结果表明：1）阅读中文时，两国学生最常用的是推测策略和语境策略，最不常用的策略是母语策略和互动策略；韩国学生更多使用语境和标记策略，中国学生更多地使用教材、母语、略读、预览和推测策略；预览策略对韩国学生的学习成绩具有预测力，推测策略对中国学生的学习成绩具有预测力。

3.研究方法

3.1阅读策略的定义。所谓阅读策略就是阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为，阅读策略即是即是内隐的规则系统，也是外显的操作程序或步骤（秦智娟、李炯英，2005）。

3.2受试者（见表3.1）。

3.3研究工具

① HSK五级阅读真题和阅读策略列表。

② 录像录音设备、安静的语言测试实验室

本文采用了HSK五级2015年阅读真题以保证试题具有较高的信度，共有5道细节题和5道主旨题。另外，本文将参考郭纯洁（2007：178）中的阅读策略列表进行策略的分类。

3.4数据收集。本研究采用有声思维法，即让受试者采用边做题边说出自己思考内容的方式，记录受试者的所思所想，据此进行数据统计分析。在此基础上，本研究还采用回溯访谈法来补充分析结果。

3.5研究过程。四位受试者分别在相同的时间，不同的地点进行阅读测试，同时被录音。答题结束后，研究者一边回放录音，一边针对录音内容进行回溯访谈。录音材料将会进行转写并结合阅读策略列表进行策略使用分析，另外受试者的答题纸上的标记也将作为策略分析。

4.结果与分析

4.1阅读模式也叫阅读过程模式、阅读过程类型，它是对阅读者的阅读行为或阅读习惯的一种总体判断（郭纯洁，2007）。因此对阅读模式的探讨是我们进行阅读策略分析的前提基础。我们观察到阅读水平较高的A1、A2多采用自上而下的模式，阅读水平较低的A3、A4多采用自下而上的阅读模式。A1、A2自上而下阅读模式具体表现为：全文-选项-字、词、句。A3、A4阅读模式具体表现为：选项-字、词、句-全文。自下而上的阅读模式是从小单位到大单位的信息处理模式，在这种阅读模式下，最常用的阅读策略为：复读和回溯策略。相比之下，自上而下阅读模式是从大单位到小单位的信息处理模式，对应阅读策略上表现为：跳读、概括、找关键词、分清主次信息和预测策略。

4.2题型与策略存在相关性。主题题型考查受试者是否掌握所读材料的主旨和大意，要求受试者在理解全文的基础上对短文或者文章进行高度的概括。而细节题型主要考查受试者对文章特定细节的理解能力，一般可以在原文中找出答案或者需要进行语义转换。在阅读模式不同的情况下，关于主题题型，阅读水平较高组和阅读水平较低组都使用跳读、复述策略；在细节型，两组都使用找关键字、复述策略。此结论基本和两个题型要求一致。此外考虑到阅读模式的不同，我们发现阅读水平较高组，在主题题型中还采用概括策略；而阅读水平较低组在主题和细节题型中都多采用复读和回溯策略。

4.3标记也是一项可以反映阅读策略使用的指标。高水平阅读组，在处理词语信息时，可以从词性上判断其重要性，比如名词、动词比较重要就在下面画横线；此外还在关键句子下画横线，体现了其善于处理较大单位的句子信息。低水平阅读组在处理词语信息时，多划生词，缺乏通过判断词性确定重要性的意识；也不善于处理较大单位的句子信息。

参考文献：

[1]郭纯洁.《有声思维法》[M].外语教学与研究出版社，2007

[2]赵金铭.《汉语作为第二语言技能教学》[M].北京大学出版社，2010

[3]Grabe，W.&Stoller，F.L..Teaching and Researching Reading.Pearson Education Limited. Repinted by Foreign Language Teaching and Research Press， （2002/2005）

[4]Oxford，R.L.Applied Linguistics in Action： Teaching and Researching Learning Strategies.Harlow：Longman， （2001）.

作者简介：

邓燕平（1990-），女，汉族，重庆大学，语言测试研究