《基础西班牙语》课堂教学模式改革初探

余晔

【摘 要】《基础西班牙语》课程是西班牙语专业一、二年级的核心课程，理应涵盖听、说、读、写、译等多方面训练。当前国内《基础西班牙语》课程的教学存在的主要问题有：教材、资源少，教学模式、手段单一，上课互动性差，多媒体设备的利用效果不佳等。针对上述问题，笔者从以下方面进行了改革：在启用外研社新版《现代西班牙语》的基础上加入部分原版教材内容，使教材、教学资料内容丰富、应用性强。改变传统单一的教学模式，让学生尽可能多地参与课堂，让上课过程从“老师说”改变为“学生说”。有效地利用多媒体技术设备设计各种课堂活动进行听、说、读、写、译的训练，使教学生动有趣，让学生打下坚实的语言基础，并提升学生实际交际中的语言应用能力，满足学生在未来职业生涯中的需求。

【关键词】《基础西班牙语》；教学模式；听说领先

《基础西班牙语》是贯穿低年级阶段的一门综合性课程，从2014年9月开始，笔者在所在学校西班牙语专业一年级针对《基础西班牙语》课程进行了为期四个学期的教学模式改革与实践。改革的目标是在课堂中针对听、说、读、写、译五方面基本功对学生开展全方位的训练，强调听说结合、听说领先，并注重对学生西班牙语语言文化综合素质的培养，使学生初步掌握西班牙语语法及实际应用语言的能力，了解西语国家文化、历史、政治、经济等方面的知识。

一、教材选用

笔者选用2014年7月外研社正式出版的新版《现代西班牙语》作为《基础西班牙语》课程的主教材。此前在全国西班牙语专业普遍使用的旧版《现代西班牙语》教材从1999年面市后就再未做任何修改，其中部分内容已严重过时。与旧版相比，新版教材具有以下一些优势：①传统的语法讲解与交际法融合。②更新与时俱进的高频话题、例句、词汇。③练习形式丰富。④增设“社会文化常识”板块。⑤录音选取西班牙和拉美不同国家的口音。新版教材的这些优势特点与笔者的改革目标需求是一致的。此外，笔者还选用了西班牙原版教材《你知道吗？》中的部分内容，使教学更加丰富。《你知道吗？》是一部由西班牙专家针对中国学生专门编写的实用教材。该教材对中国学生学习中熟悉的方式给予了充分的重视，如：语音、语法推论、听写和阅读理解，同时也时分注重口语表达、交际对话和文化交流等练习。

二、改革具体措施

1.引入自主学习

在传统教学模式中，讲解语法的部分，教师往往按部就班地照本宣科，再辅助一些自己准备的例句。一堂90分钟的课下来，学生对老师的讲解过分依赖。事实上，新版《现代西班牙语》对语法点的讲解非常清晰、易懂，学生通过自己预习即可掌握一大部分。新版教材每个单元的教学时数为10，即一周的时间。在教改过程中，笔者根据教材特点，引入预习制度，要求每个学生在前一周的双休日甚至更早就完成对下一单元的预习。笔者根据课文内容，对每一单元都编写了《预习重点》并发给学生。《预习重点》除了有教师自行总结的该单元重点，还包括教师根据以往的教学经验针对学生可能会有疑问的地方进行的难点剖析，并对学生提出了很多问题，需要学生在预习过程中找到这些问题的答案或提出自己的看法。除了预习重点，还要求学生必须在双休日就完成每单元教材后的语法练习，并背诵每单元的课文一。每周一第一节课时，教师都会检查学生预习的情况。

2.演讲与文化导入

在教改过程中，教师利用每天上课的前5分钟，指定不同的学生做主题演讲，其中前四天的题目由学生自行拟定，周五的题目必须与每单元最后一个版块《社会文化常识》相关。这个版块是旧版教材没有的，意在让习惯中文思维方式的学生具备基本的文化差异敏感性。教师提供与之相关的习语、俗语帮助学生更好地理解该文化现象，并要求学生针对每个单元出现的不同西语国家的特殊文化现象或生活习俗通过网络进行资料搜集。

3.听说领先

实现课堂从传统的只听不说走向听说结合的模式。传统教学模式中，教师在讲解重点单词时往往将自己准备的例句直接在课件中展示给学生，而学生则将这些句子直接抄在笔记本中。在教改过程中，笔者先把一个例句以中等语速读两遍，要求所有学生在教师读完句子后立即口头复述一遍，随后教师指定一名学生再复述一遍，如果复述内容有误，教师会及时纠正。教师要求学生在这个过程中不要抄笔记，而专注于听和说，所有的例句教师会在课后发到班级QQ群中，帮助学生复习。复述例句看似简单，实则是一个对学生要求很高的练习。学生必须在预习过程中对重点单词的用法有所掌握，还要有一定的听力和表达技巧才能顺利完成。除了复述教师自己准备的例句，教师也会要求学生读一些自己在预习过程中造的句子，及时纠正学生在表达方面的错误。

在传统教学模式中，教师讲解课文内容是以讲解课文中出现的语法点为主的，在这个过程中学生的参与度是很低的。而在教改过程中，笔者在备课时针对课文内容及语法点准备了很多以西语提问的问题，在上课时要求学生用西语回答，并逐步引导学生用自己的语言说出课文的内容，真正做到听说领先。针对一些实用性很强的内容，如看病、旅游、图书馆借书等，教师要求学生在课下组织双人或多人对话，并在课堂上展示出来。教师根据课堂内容，在课堂中结合体验式教学法、启发法、讨论式教学法，让学生更多地参与课堂。

4.练习的多样化

除了之前提到的复述句子、课文内容问答等课堂练习以及教材自带的课后练习，笔者还针对课文内容自行编写了大量的练习。笔者将每周五的课设置为复习课，在课堂上，学生要按照教师的要求完成包括短文听写、听译、视译、听短文回答问题在内的多项练习。教师自行编写的练习有翻译、对话、写作等多种形式，帮助学生更好的理解和复习课文内容。另外教师还使用了原版教材《你知道吗？》以及自行搜集的网络辅助材料对学生进行多方位的训练。

5.充分利用多媒体设备

在传统教学中，教师较少采用教学课件或仅有文字版本的课件。在教改过程中，笔者多方面搜集视听材料以及集文字、声音、图像和视频为一体的多媒体教学课件，通过视觉和听觉等多途径让学生更好地感受和理解西班牙语。目前基础西班牙语课的课堂教学大多在配有多媒体投影设备的教学楼教室完成，笔者所在学校的西班牙语情景资源实验室也开放给学生进行自主学习和课外活动。

6.组织、指导开展课外学习小组活动

笔者将一个班的学生分为多个学习小组（四人一组），每组选举一个组长。由组长牵头开展一些课外学习活动，如集体讨论、西语情景对话、小组听写、西语影视作品配音、西语短文写作、读书汇报等，教师为学生提供相应的指导和帮助。

四、总结与反思

（1）大一还处于从高中学习到大学学习的过度阶段，部分学生在开学的第一个月对大学学习中的自主学习部分无法迅速适应，预习效果欠佳，进而影响了课堂学习。需要任课教师及时发现存在类似问题的学生，并这部分学生进行有效的引导。

（2）预习制度有效地提升了学生的学习效率和课堂时间的利用。在预习过程中，学生基本能掌握每个单元的要点，在上课时能重点针对课前没有理解或者没有消化的知识点进行理解。

（3）课堂复述句子的练习对提高学生听力能力的提升有很大的帮助。在文章听写考试中，参与课堂改革的班级平均得分高出其他平行班20%。

（4）课堂演讲、课堂对话展示以及语法练习口头化对于提高学生口语表达能力有较大的帮助。除去每周必讲的“社会文化常识”版块，教师应有意地将学生每日演讲的主题由叙事型往议论型引导，培养学生的思辨能力。

（5）教师在学习小组分组时充分考虑了学生的学习能力，将学习能力较强的同学平均分配在各个小组之中。学习小组活动的开展，不但增加了学生学习的热情，也使学生之间的交流变得更加频繁。

参考文献：

[1]李永安.我国大学课堂教学的改革策略.中国高等教育.2013.5

[2]李松林.论课堂教学改革向纵深推进的着力点.中国教育学刊.2012