对话教学在小学数学教学中的应用分析

罗斌

【摘 要】在知识的殿堂里，数学是一门非常重要的学科，它所研究的概念非常全面，逻辑推理非常精细，比如数量、结构、变化、空间以及信息等概念都出自于数学这一学科。在社会生活的方方面面，数学也发挥着举足轻重和不可替代的作用，同时也是学习和研究现代科学技术必不可少的理论基础。而小学数学是数学学习的基础阶段。老师在进行小学数学教学的时候，选择合适的教学方法对学生数学学习效率提高非常重要，方法选择恰当，就能有效提高学生数学能力。本文从小学数学对话式教学出发，论述了教学主体，以及主体之间的相互作用，并对小学数学教学中对话教学的应用进行了探讨。

【关键词】对话教学；小学数学教学；应用分析

对话式教学不仅是一种形式，也是一种教学方法，更是一种新型的教学思维和理念。为达教学效果，为使师生之间的交流和沟通更为有效，对话式教学在数学教学中的应用显得尤为重要，不仅能增强学生与学生之间的合作精神，还能提升学生的自主探究能力。一堂联系生活实际的、形象生动的对话式数学课堂，能激发学生的兴趣，使学生能更加主动地投入到学习中来。

一、对话教学的内涵

对话是教学的重要形式，也是主要形式，通过对话，师生之间的情与智可以在其间逐渐生成、升华，最终达到水乳交融的境界。这是教学的最高境界，是众多老师追求的精彩课堂，也是孩子们的理想课堂。

1.对话教学的主体

任何学术的总结都是真理的探讨，都是源于生活而又高于生活的，我们往往认为对话式教学就只是老师与学生之间的对话而已，其实不然，这里面包含的主体应该有四个，即老师、学生、教材、生活，这四者之间的相互作用构成了对话教学的主体。

2.对话教学的内容

对话教学的主体包括老师、学生、教材和生活，从细分角度来看，又包含了老师与教材的对话、老师与学生的对话、老师与实际生活的对话，还有学生与老师的对话、学生与学生的对话、学生与教材的对话、学生与生活的对话，是这几个主体之间相互的作用构成了对话教学的主要内容。

二、对话教学在小学数学教学中的应用

对话式的教学在小学数学教学中得以成功应用，笔者认为还应从小学生的特点出发，小学生思想比较活跃，正是逻辑思维形成的最佳时机，通过对话教学，使其在课堂中锻炼胆量，增强与老师和同学之间的沟通，课后与生活的实际联合起来，更能理解教材和老师所讲解的内容，成绩也自然会上升。

1.应用举例

场景一：老师在讲解三角形的稳定性的时候，提前就让学生在家里带了几根火柴梗到课堂来，老师让学生用火柴梗拼出三角形、长方形、正方形，然后让学生按压图形，学生或发现只有三角形是压不变形的，学生自然就理解了三角形是最稳定的这一定理。

场景二：老师在讲解100以内的加减法时，提前为班里每一个学生准备了一个苹果，篮子里放了一部分，讲桌上放了另一部分，老师让学生分发苹果，最后发现只有篮子里的苹果和讲桌上的苹果加起来一起发下去，才能保证每个同学都有苹果吃，学生自然就理解了加法的含义。

以上场景都是对话式教学在小学数学教学中的应用，我们不难看出，正是老师、学生、教材、生活（火柴梗、苹果）这几个主体之间的相互作用，构成了完美的对话式教学，学生可以联系教材、联系生活对老师所讲解的内容进行理解，更易吸收知识。

2.对话教学的优势

从心理层面分析，在放松的环境下，人的心态比较沉稳平和，对知识的接受能力和对信息的处理能力都处于较高水平，此时的学习效率可谓最高。在素质教育理念开始贯彻落实后，新课标当中也有所强调，要进一步强化学生的实践操作能力以及沟通合作能力。采用对话式教学，可以在实现学生在自主学习目标的前提下，利用自身所学去理解新的知识，还能帮助学生建立并完善自身的知识体系，确保其在后续的学习过程中能够明确表述出自身的观点。

3.对话教学应注意的问题

所谓对话教学，不是简单的师生问答，所谓课堂教学当中的师生对话，应是蕴含师生间的倾听和表达，是师生间敞开心扉，心灵的交流和思想的分享，是一种有效的沟通。那么是不是课堂上大家说的越多越好呢。其实不然，一个从头到尾都嘈杂的课堂，只能说走入了形式化，对话式教学作为一种教学理念，一种教学方法，都是服务于学习和传授知识的，老师应该考虑教学内容合理应用，避免滥用而导致形式主义。

此外，对话式教学的目的也不是要达成共识和排除异己，而是为了更好的更有效的交流和沟通，以此来暴露问题的复杂性和可探究性，从而达到让学生调整思维、更新认识的目的。

三、结语

综上所述，通过自由、平等的对话教学，能够大幅减轻学生的精神负担，让学生摆脱传统单项传输的教学思维禁锢，去表达、去分析、去提问、去探索，并联系生活实际，自己去寻找问题的答案，在与他人的交流过程中获取经验。学生处于这样一个愉悦轻松的学习氛围当中，与同学充分交流、辩驳、相互争论、相互激励，才能够彻底消化所学的知识，提高数学能力。

参考文献：

[1]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道——以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013，（8）：64-67.

[2]陈惠芳.生态理念下的数学“对话式教学”实践[J].上海教育科研，2014，（3）：81-82.