新课程改革下微课在高中生物教学中的应用研究

吴桂卓 农小献 苏建睦

摘要：信息技术的发展，网络与手持移动设备利用率的攀升，为微课这一新型课程资源与学习方式的普及提供了条件。分析微课的定义与特点，剖析高中生物课程的特点，在此基础上浅析微课在教师、教学及学生三个层面上的应用，以期为高中生物教学实践提供一些指导性的建议。

关键词：微课；生物；教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0266-01

随着人类的进步，信息技术与通讯技术的不断更新，"微时代"以"微信"、"微博"、"微电影"等形式涌入人们的生活，"微课"也应运而生[1]。2012年以来，颠倒课堂（也称翻转课堂）、可汗学院等新概念地不断普及与渗透，"微课"在翻转课堂课前预习环节中发挥重大作用，许多教育教学研究者及教师管理者也越来越重视对其的研究[2]。高中教育既是给学生普及科学知识，又是为接受高等教育做准备，在学生的人生中起着关键作用。高中生物是高中生的必修课程，探讨"微课"应用于高中生物教学的研究具有一定的现实意义。

1.微课的定义和特点

1.1 微课的定义。"微课"的提出最早可追溯到2008年秋，提出者为美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）[3]。他认为，微课（Micro-lecture）是通过声频或视频音像录制的60秒课程。它的指导思想是建构主义，目的是实现在线学习或移动学习，教学内容是基于某个简要明确的主题或关键概念[4]。微课可应用于远程教学、在线教学和混合式教学等，同时也是学生自主学习的资源库。

在国内，对于"微课"概念的认识还未统一。从字面上可以理解为一小段时间内的教学活动。不同学者对其定义不同。张一春将"微课"理解为"对某个知识点或教学环节进行精心化、信息化的教学设计，通过流媒体形式展示以便使学习者自主学习效果最佳的完整地、简短地教学活动。"[5]；胡铁生——国内"微课"概念的首创者，认为微课主要是通过视频这一载體将教师对某个知识点或某个教学环节的教学活动记录下来的教学实施活动[2]。

1.2 微课的特点。

1.2.1 课程时间短。每一微课视频时长一般定位于几分钟至十几分钟之间，视频大小一般为几十兆，便于在空暇时间通过便携式设备观看与学习。

1.2.2 课程内容精细。微课的选材精细，往往聚焦于某个微小而又难于理解的知识点或某一类型题型的解答。因知识点定位精细，便于高效学习某个知识点。同时微课的制作往往是由教育教学经验丰富的教师或相应学科的专家来完成的，对教学内容、教学方法及学习者困惑之处的把握精炼，视频质量高。

1.2.3 课程开放性大。微课中的教学设计、课件及练习等不是静态的或一成不变的。在共享应用阶段，经过师生互动、转载引用及交流反馈等途径，可使微课更人性化、科学化、系统化。故微课具有生成性与开放性。

2.高中生物课程的特点

高中生物课程的课程宗旨是提高学生的生物科学素养，课程理念除了"提高生物科学素养"外，还包括"面向全体学生"和"倡导探究式学习"；在内容上重点突出"基础性"，此"基础性"主要是指构成生物科学素养的基础，它不是简单的"双基"，而是将核心知识的掌握、情感态度价值观的提升及基础能力的达成有机结合起来；在学习方式上，倡导以探究为核心的多样化教学方式[6]，重点突出学生的主体性地位，培养学生主动学习的能力。

3.微课在高中生物教学中的应用类型

3.1 教师层面的应用。备课是教师上好一节课的基础和关键，如何才能备好一节课呢？既要备教学内容，更要备教学方法。教师在充分领悟教学内容的基础上，对教材、对学生进行充分分析，确定本节课的教学重点与教学难点，根据学生实际及现有教学条件确定相应的教法与学法，以便突破教学重点与难点。微课往往是由教育教学经验丰富的教师或专家制作而成的，所探讨的问题或所解析的知识点往往与教学重点、难点重合。教师通过观看微视频，可给自身带来一定的启发。例如自由组合定律的应用，教师便可查询相应微课视频，总结各种关于自由组合定律的解法，然后依据自身条件、学生水平及教学设备水平生成具有个人特色的解法。

3.2 教学层面的应用。在教学过程中，适时地插入微课视频有利于突破重点与难点。多媒体设备与黑板相结合是教学模式在中小学校已得到非常广泛的普及，然而许多教师却只满足于制作简易PPT，未能充分开发与利用多媒体设备。在四十分钟的课堂教学中，学生的注意力往往不可能都集中于课堂中，或是因为所学内容较抽象导致学生不能跟上教师的步伐。此时若能引进微课，既可激发学生的兴趣，又有利于难点的突破。例如在学习DNA的双螺旋结构时，教师播放一段相应的微课视频，将DNA的三维空间灵动地展示给学生，会收到别样的效果。

3.3 学生层面的应用。高中生课业负担较沉重，每天均学习许多学科的许多知识，课后往往需花较多时间对当天所学知识进行巩固。然而往往出现事倍功半的情形，可能是因为各学科知识间的相互干扰，或是遗忘，或是上课时的一知半解，导致学困生倍增。

随着信息时代的发展，便携式移动设备的普及，可为学生自主学习微课提供条件。每一微课的时间短，利于学生抽空学习。微课的制作者往往是经验丰富的教育者或专家，对知识与技巧的掌握透彻，同时教学过程可反复播放，利于学生自主学习。如对叶绿体结构的认识，学生便可通过手机播放相应微课进行自主学习。

4.小结与展望

随着"微时代"的涌入，"微课"在教学中的应用将会越来越成熟，微课的未来必然是一个持续发展与完善的过程。微课设计的科学化、微课制作的高质化、微课运用的高效化，将为高中生物教学带来巨大能量，将为教师教学模式的创新提供广阔的实践平台，也将为生物课堂教学注入新的生机与活力，促进师生共同成长。

参考文献：

[1] 李少美，罗喆.微课在高师学前教育课程建设中的设计与应用[J].中国电化教育，2015，（11）：91-96.

[2] 罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J].教育技术，2014，（7）：90-93.

[3] 郭绍青，杨滨.高校微课"趋同进化"教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014，（4）：98-103.

[4] Educause. 7 Things You Should Know About Microlecture[EB/OL]. http：//www.educause.edu/library/resources/7-things-you-should-know-about-microlectures，2013-04-12.

[5] 张一春.微课是什么？我给出的定义 [EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog8dfa9ca2010low0.html.

[6] 刘恩山.《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点[J].生物学通报，2003，（5）：28-30.

作者简介：

吴桂卓，（1985-），男，广西都安任，硕士研究生，从事生物教学法研究。