新课程下学生计算错误多的原因分析

尕藏吉

摘要：学生数学作业中计算出现的错误太多了，有很多还是很简单的错误。经过在几年的教学中调查研究发现，学生计算错误多的原因主要有以下几点：（1）学生对计算不感兴趣是计算出错的首要原因。（2）小学生认知粗略，记忆不清晰。（3）计算时不加区别，凭经验做题。（4）对概念、法则理解不太清楚。（5）打草稿或卷面书写潦草、不清楚。 （6）没有养成计算结束后必须检验的良好习惯。通过认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，只有不断地提高学生的计算兴趣，才能不断地提高学生计算的正确率，使学生从小养成严谨、认真负责的学习态度，也培养了学生自我检查能力和良好的学习习惯。

关键词：计算错误；原因分析；兴趣激发；习惯养成

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0204-01

计算能力是一项基本的数学能力。在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。但是我一直被学生的计算问题苦恼着。在批改作业时发现，学生数学作业中计算出现的错误太多了，有很多还是很简单的错误：像看错数字，写错数字；抄错数字，漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位；加法当乘法做，乘法当成了加法；小数点忘了或点错了一位；有时甚至会出现一些无法理解的错误等等。比如3×2=5；7×0=7；1+2=2等等，把学生叫到身边，给学生指出，学生马上能就知道自己错了并很快就改好了，可第二次做作业时，同样的错误又出现了……原以为只要多提醒几次，这样的问题就会迎刃而解的，可过了两三个星期，还是一点儿效果也没有。到现在我才发觉这是一个大问题，同时也发现数学成绩差的同学，成绩差的最主要的原因就是计算错误多造成的。经过在几年的教学中调查研究发现，学生计算错误多的原因主要有以下几点：

1.学生对计算不感兴趣是计算出错的首要原因

以前我们总认为是学生计算方法掌握得不够熟练造成了计算的错误，以为只要学生题做多了自然就会好了。但事实上并非如此，学生们在经过了大量的练习后，计算的正确率依然没有什么明显提高。而学生对于内容新颖的、能与现实生活紧密联系的学习内容比较喜欢，却普遍感到计算学习枯燥、没有意思。并且绝大多数学生不喜欢计算题的原因是总出错，或是算来算去太麻烦了。所以大部分学生对计算重视程度不够，对计算没有兴趣是影响学生计算准确的一个比较重要的原因。

2.小学生认知粗略，记忆不清晰

小学生感知事物比较笼统，不够具体，往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。因而他们抄写数字、符号时，不看准就下笔，常出现这样的错误："5"写成"3"，"43"写成"34"，"+"写成"÷"等。有的学生在计算进位加法或退位减法时，忘了加1或退1；有时在草稿上计算是正确的，可抄到作业本上抄错了，这些都是学生计算时注意力不集中，记忆不完整，急于求成，造成观察不仔细，视觉表象模糊，结果形成对数字、运算符号等的感知错误，从而造成错误。

3.计算时往往不加区别，凭经验做题

有些学生在连续做了某些类型的题目后，改动题目，却由于注意力未及时转移，以致张冠李戴，造成错误。如学习中强化了42×64+58×64=100×64=6400，将题目中的加号改为乘号后，有些学生仍会做成42×64×58×64=（42+58）×64，注意不到符号已变化了，凭着经验做题而造成错误。

即使信息在大脑中留下了深刻印象，当遇到与强信息相似的外来信息时，原有的强信息痕迹便被激活，干扰了正常的思维活动。如：25×4=100是一个强信息，很多同学在计算24×5时受到干扰而产生错误。

4.对概念、法则理解不太清楚

概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。四则运算的法则是根据实例總结出来的，如按一般方法进行教学，学生只知道要这样算，而不知道为什么要这样做，在计算过程中知识性的差错就比较多。例如：2448÷12=？ 有的学生错算为24。这种的错误是对不够商"1"的除法笔算法则理解不清。

5.打草稿或卷面书写潦草、不清楚

比如由于学生写字潦草，结果使得：0、6不分，1、7互变，4、9混同等。由于学习用品不齐，一些学生连像样的一支铅笔，一块橡皮都没有，书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且常产生误看、误写的错误。由于铅笔太粗或太细，造成书写上的模糊而出错。计算不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽然有草稿纸，但写得乱七八糟，有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上，垫板上，甚至手心手背上，思想上的不重视，必然导致计算上的经常出错。

6.没有养成计算结束后必须检验的良好习惯

其中一些学生学习过于自信，计算结束后从不检验；而有一些学生只想作业尽快完成，根本就不想检验；更有一些学生知道自己无把握全部正确，就依赖于家长代为检验或等教师批改后，有错再检查订正。由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。

总之，只有通过认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，才能不断地提高学生的计算兴趣，才能不断地提高学生计算的正确率，使学生从小养成严谨、认真负责的学习态度，也培养了学生自我检查能力和良好的学习习惯。