翻转课堂与传统教学模式优势比较分析

郭欣红

(辽宁金融职业学院　素质教育学院，辽宁　沈阳　110122)



翻转课堂与传统教学模式优势比较分析

郭欣红

(辽宁金融职业学院素质教育学院，辽宁沈阳110122)

摘要：翻转课堂作为一种全新的教学模式迅速风靡全球，它具有传统教学模式无法比拟的优势。文章主要从教学理念、课前预习和课堂上侧重点、教师工作和学生学习任务、教学效果差异五个方面对翻转课堂和传统教学模式加以比较，分析翻转课堂的优势，得出要有选择性地应用翻转，让翻转课堂与传统教学模式共存，让翻转课堂弥补传统教学不足的结论。

关键词：翻转课堂；传统教学；教学理念；实证分析

翻转课堂起源于美国高中课堂。他们利用录屏软件将课程制作成视频文件，放置到网站上供缺课的学生使用，也可以用于学生的复习和强化[1]。2011年，可汗学院推动了慕课和翻转课堂的实践，成为西方教育界关注的热点。近几年，这种教学方法迅速风靡全球，逐渐形成一种全新的教学模式，被称为课堂教学的重大技术变革。它本质上是为了唤醒学生的自觉性，变被动学习为主动学习，激发学生的内在动力。本文从分析翻转课堂的优势入手，从教学理念等方面对翻转课堂与传统教学两种方法加以比较，分析该教学方法风靡全球的原因。

1翻转课堂的内涵及作用

翻转课堂是指教师将教学内容以视频或者课件的形式上传至网站，学生在课前进行自主学习，课堂时间主要以师生互动、交流、探讨为主，该教学模式最突出的优点是将学习的主动权从教师转移给学生。翻转课堂创造了一个以学生为中心的教学环境，将课堂时间充分释放出来，让学生更加主动地学习。在这种教学模式中，教师和学生双方角色都发生了显著的变化，从“先教后学”翻转为“先学后教”，解决了传统教学中教师容易忽视学生个体差异性、教学缺乏针对性等问题。在翻转课堂上，学生根据实际情况灵活安排学习时间和进度，遇到难题时，教师不仅采用讲授法和协作法给学生答疑解惑，而且给予他们个性化指导。

2翻转课堂与传统教学模式比较

2.1教学理念不同

在传统的教学模式中，督导和教师关注的是教学资料是否齐全，教学环节是否完整，教案的重点、难点是否明确，教师讲课层次是否清楚，语言是否准确。教师以“讲”为主，在教学组织上将各个知识点通过引入、分析、例题讲解、课堂练习等形式灌输给学生，教学过程中学生是被动的，教师与学生的交流和互动是有限的。在翻转课堂的实施过程中，教师更多是“听”和“问”。教师先将微课视频或课件上传到网站，让学生进行自主学习，然后在课堂上采用研讨法、角色扮演法等对学生自主学习的情况进行测试，学生以小组展示或小组代表发言的形式，解决教师提出的问题，最后进行总结讲评。在教学过程中，教师不再只重视课本知识，而是更关注学生学习知识时存在的问题和疑惑。整个教学活动都是围绕学生来组织展开的，真正体现了“以学生为中心”的指导思想。翻转课堂与传统教学模式教学理念的不同如表1所示。

表1翻转课堂与传统教学模式教学理念对比

序号翻转课堂传统教学模式1教师导,学生演,主动“领悟”式教师演,学生看,灌输式教学2我要学,主动学,以学定教让我学,不愿学,以教定学3提供网络学习资源,小组协作学习ppt,黑板,整班授课4注重过程,多元评价理论考核,一卷定优势

2.2课前预习和课堂上侧重点不同

传统教学模式以教师为中心，学生课前稍作预习，教师侧重点是讲授课程，把重要的知识点放在课堂上讲解给学生。翻转课堂中，教师把大部分理论知识安排在课前，侧重点是学生自学过程存在的问题是什么；然后，把共性问题和巩固知识点放在课堂上讨论和探究。翻转课堂需要依托在线教学系统，教师通过典型案例，使用图片、视频、文字等形式布置一系列的预习内容，学生通过阅读教材及参考书、观看教学视频、微课视频等方式，找出解决本次课程任务的背景，提炼出本次课程需要掌握的知识点；传统教学的课前预习是无人指导的，预习与否，效果如何，全凭学生的自觉性和个人自学能力。翻转课堂的预习，是带着任务的小组行为，学生与教师、学生与学生之间是有关联的集体行为。

2.3教师工作的侧重点不同

(1)课前：在传统教学中，教师要熟悉教材、备课和准备教案。在翻转课堂中，教师不仅要熟悉教材、准备教案，还要准备学习任务书和课前问题，并把教学内容制作成微课课件，并将学习任务书、问题、学习目标、微课视频资料上传至网站或QQ群里，便于学生下载和观看。翻转课堂对教师提出了更高的要求，教师不仅要具有传统教学的一般能力，还要掌握先进的信息化技术手段，学会视频软件制作、剪辑、编辑等技巧，还要具备对信息的筛选、整理和加工的能力。通过学生在课前提交的学习任务反馈，掌握学生的学习情况和存在的主要问题，并将这些问题作为课堂教学的起点。

(2)课中：在传统教学活动中，教师控制着整个课堂的进度和内容，多采取讲授式和讨论式开展教学，是整个课堂的权威者。而在翻转课堂中，教师利用开放式、探究式、引导式、反问式等形式，检测每个小组自学情况。这一阶段以小组为单位，对问题进行交流讨论，通过小组协作、互助解决问题。对共性问题，教师和学生一起找寻答案，并把发现的问题和错误在课堂中给予纠正，对抽象性概念等难以理解的知识还要进行讲解和分析，并结合例题加深巩固。

(3)课后：在完成自主学习任务书和课堂检测的基础上，布置课堂作业，当然作业内容不是任务单的简单重复，而是知识点的递进。传统教学模式中，教师要在下节课前对作业进行批改，并在课堂上讲评，进而讲授新课。翻转课堂结束后，教师针对学生的学习情况、学习效果、小组合作情况进行反思，找出不足，以便在今后的翻转课堂教学中加以改进。教师工作侧重点对比见表2。

2.4学生学习任务侧重点不同

(1)课前：传统教学模式下，学生只需要做好上节课的课后作业，大体了解本次课程的教学内容即可。而在翻转课堂中，学生首先要根据教师布置的学习任务书开展自主探究，可以选择独立观看视频或以小组为单位进行学习，然后按照要求，通过班级QQ群、留言板、微信等形式与教师和同学互动。学生重点准备小组展示内容，然后对各组互问的内容加以准备，把不懂的地方记录下来留到课堂讨论。这种方法直接培养了学生自主学习意识，锻炼了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

表2教师工作侧重点对比

序号环节翻转课堂传统教学模式1课前上传教学资料,备问题、备方法,在线答疑,师生讨论。备教材,备教案,备课件,备板书,备语言。2课中解答课前学习反馈;教师主导,学生分组研讨;耐心聆听,即时纠错,答疑解惑,反馈正确信息,评价学习过程;关注师生交互,教学设计合理,指导学生得力。复习引入,教师主讲,学生参与;关注是否抓住重点,突破难点,例题讲解清晰,课堂练习顺利完成。3课后练习与评价,学生作品展示,相应考核;新旧知识迁移,培养工作能力,突出能力目标和素质目标。布置作业,及时批改;阶段考核,总结性复习,巩固提高,突出知识目标。

(2)课中：传统教学模式中学生主要聆听教师的讲解，思维紧跟教师的讲解走，根据教师的布置参与研讨、交流、练习等。而在翻转课堂中，学生首先要接受课前测试，以便教师评估自学效果，并积极参与课堂教学内容的研讨，研讨环节几乎涉及到每名学生。这个过程是饱满的，涉及到每名学生，因此提高了课堂教学的关注度、参与度。

(3)课后：在传统教学中，学生要完成教师布置的作业，教师检测学生对本节课的掌握情况，根据作业完成情况，教师进行讲评，并补充或拓展知识。在翻转课堂中，学生在完成基本作业的基础上，教师还要考核他们知识应用能力和拓展能力。学生学习任务对比如表3所示。

表3学生学习任务对比

序号环节翻转课堂传统教学模式1课前确认成员,接受学习任务,自主学习,组员讨论,组间交流,在线咨询大体了解本次课教学内容2课中自主发言或小组代表发言,小组代表课件展示自学内容,提出疑问,小组互相提问、全班互动讨论,巩固知识听讲,回答老师问题,课上练习,参与讨论3课后内化知识、整合学习资源、产生新思想,群体共享学习成果课后吸收消化课堂内容,完成作业,进行预习

2.5教学效果差异比较

教学改革的最终目的是提高教学质量，检验改革的最终标准是教学效果。与传统教学模式相比，翻转课堂的实施改变了学生的学习方式，激发了学生的学习热情，提高了学生的自学能力。经过跟踪调查，发现实施翻转课堂教学模式后，学生在学习知识、掌握技能、解决问题、小组合作能力等方面均有所提高，考试成绩优秀率和及格率得到明显提升。[2]

3关于翻转课堂实施过程的思考

综上所述，翻转课堂与传统教学模式相比而言，在调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习与合作精神方面具有明显优势，但是翻转课堂也有一定的局限性。国内外开展翻转课堂成功的案例，多为理科类课程和项目教学法课程，理科知识点明确，知识体系便于截取，项目教学融入翻转课堂，学生通过网络资源获得更多的信息来源，能够使知识的理解和记忆变得更加容易。而人文课程由于授课过程会涉及到多目标和多学科背景，翻转课堂的效果还需要论证和检验。

翻转课堂虽然具有一定的优势，但并不是每节课都适合翻转，而是要有选择地进行。一方面是因为翻转课堂以微课为切入点，微课的质量是成功实现翻转的前提条件，而微课制作的工作量是巨大的；另一方面不是所有的课程内容都适合翻转，翻转课堂应与传统教学模式共存，教师学会应用翻转课堂弥补传统教学模式的不足[3]，将翻转课堂的教学理念渗透到教育教学中去，才是教学教法改革成功的一剂良方。

参考文献：

[1]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014(2)：49—54.

[2]王建平，屠义强，陈启飞，等.试论“翻转课堂”与传统教学模式的区别[J].教育教学论坛，2015(11)：67—69.

[3]潘炳超.“翻转课堂”对大学教学效果影响的准实验研究[J].现代教育技术，2014(12)：84—91.

(责任编辑：窦静)

收稿日期：2016—02—22

作者简介：郭欣红(1969—)，女，辽宁沈阳人，辽宁金融职业学院素质教育学院教授，经济学硕士，主要研究方向：高职数学。

中图分类号：G40—057

文献标识码：A

文章编号：1672—9536(2016)02—0005—03

Abstract：With incomparable advantage over the traditional teaching，the flipped classroom catches on around the world in recent years and becomes a kind of new teaching mode.The paper compares the two methods from five aspects and analyses the advantages of the flipped classroom and puts forward some proposals on the implementation of the flipped classroom.

Key words：the flipped classroom; traditional teaching; teaching idea; empirical analysis