对语文课堂上教学语言速度的几点看法

郑　旭

（甘肃省庄浪县南湖小学，甘肃庄浪 744600）



对语文课堂上教学语言速度的几点看法

郑旭

（甘肃省庄浪县南湖小学，甘肃庄浪 744600）

摘要：语文是一门语言课，因此，语文教师的课堂教学语言的速度对整堂课的教学效果有着重要的影响。其速度是不是合理，是不是科学，对于教学效果的好坏也有着直接的影响。

关键词：语文；教学语文；速度

于漪老师曾说过：“语言不是蜜，但是可以粘东西。教师的语言要锤炼，要准确、生动、流畅、优美，像磁石吸引学生的注意力。”可见，语言对课堂教学的重要性。而语文课堂的教学语言就显得尤为重要了。因为语文是一门语言课，语文课堂教学语言的速度对整堂课的效果有着举足轻重的作用。其速度是不是合理，是不是科学，对于教学效果的好坏也有着直接的影响。

我们教师要打造过硬的教学本领。课堂教学语言这一技能就需要时常主要磨砺，尽量用最合理的教学语言语速，做到张弛有境，缓急有度。这样可让学生在你语言的缓急中享受语文的美感，感受语文的魅力，从而提高学习效率。这对我们的教学艺术能够起到锦上添花的效果。

在平时的听课中我发现，有些教师上课时说话的速度过快，稍纵即逝，学生的思维跟不上，茫然不知所为，听课的效果并不怎么好。而有些教师语文课上的教学语言速度则过慢，远远跟不上学生大脑处理信息的速度，导致课堂气氛沉闷，学生在课堂上如坐针毡。这样的语文教学语言速度处理，不仅会浪费学生许多宝贵的学习时间，也可能导致学生精力涣散，学习效率低下，久而久之，让学生养成慵懒的习惯。那么，怎样才能科学有效地把握语文教学语言的合理速度呢？我认为，至少要考虑以下几方面的因素。

一、考虑所教授的对象

这是确定语文教学语言速度的重要依据，语言速度的快慢对教学效果也有影响，其速度快慢要考虑自己所教对象的接受能力。给不同年级的学生上课，语文课堂的教学语言速度也应有明显的差别，也就是说“到什么山上唱什么歌”。语文课堂的教学语言速度也应该因地制宜，因对象的不同而不同，做到“对症下药”。对中学生而言，其感官功能、大脑发育情形与负荷能力都逐渐成熟，精力比较充沛、反应灵敏迅速，语文课堂上教学语言速度相应的快一点，要让整堂课节奏紧。这样，学生的注意力集中，学习效果要好一点。如果是给小学一二年级的学生上课，讲课的速度要尽量的慢，多重复重点、难点，多强调该记的内容，力求让所有学生都接受所讲授的内容。因为他们的年龄小，接受能力有限，大多数学生好动，注意力很难长时间集中。

二、考虑文本里的情绪

像窦桂梅老师所言：讲到高兴处，慷慨陈词，语速快而高亢，学生就会随老师的情绪而跃跃欲试；讲到感人处，气定语咽，语速慢而含情，学生也会随之真情萌动，达到“未见花色先有香”的效果。教学语言包含情感，吐字清晰，能够让课堂“出彩”。但教师的情绪有时候跟文本的内容有关，时常受课文内容的感染而不断变化。例如《最后一课》，在即将要做亡国奴的情况下，大家怀着沉重的心情来上一堂法语课，尤其韩麦尔先生怀着伤心、难过的心情讲这一节课。教师的语文教学语速不可能整节课都高亢、快速，在进入文本的时候情绪应有起伏变化，语速相应的会有变化来迎合本节内容的氛围。最后，教师应用低沉、哀伤的语调讲授韩麦尔先生对祖国语言的眷恋之情，让学生在庄严肃穆的气氛中感受先生的爱国情怀，激发学生的爱国热情。再如，像《口技》里的口技表演者，能够达到让宾客“意少舒，稍稍正坐”，也能让宾客“两股颤颤，几欲先走”。除了口技技艺精湛，语速起到不可或缺的作用，尤其是“火起群乱”一节，语速应该是急促如一泻千里的瀑布。教师在朗读、讲解的时候也应该语速加快，迎合课的内容，让学生的心紧紧悬起来，如临其境，达到与文本内容共鸣的境界，对授课的效果大有裨益。

三、考虑所处的环境

语言的产生离不开环境，语言的速度也受环境的影响。课的空间大小不同，干扰程度不同，教学语言的速度也不尽相同。如上内堂课可与上外堂课不同。像上野外写作课，空间大、距离远，语调除了高之外，教学语言速度就相应的放慢一些，这样便于学生听清楚。如果是大班额，教室大，学生也多，并且有骚乱的现象，教师可用连珠炮似的语言把这种氛围压下去，这个比批评、说教的效果还要好，达到“不战而屈人之兵”的效果。上内堂课，环境相对安静，没有噪音干扰，语文教学语言的速度因该相对快一点。如果在课堂上有学生讨论的环节，讨论的激烈，需要教师作提示或点评，语速就可能慢，以强调为主。如果时间紧，教学目标要在规定的时间内完成，则教学语言的速度肯定要快。如果一班的学生好动，或懒散。上课的教学语言速度则以慢为主，加强调性的语调起到威慑作用，利于上课的效果。相反，如果一班学生基础好，思维敏捷，教学语言速度肯定要快，尽量在有限的时间内加大授课容量，没有必要浪费学生的宝贵学习时间。

四、考虑此时此刻的心情

教师也是普通大众中的一员，有着普通人的情感，有时情绪好，有时情绪坏。由于工作需要，教师要尽量控制自己的情绪，如果在上课之前很难调整过来，可以换一个角度，想办法调整授课的内容。例如在情绪低落时，教师可以根据教材调整课文，选择一些课文作者也刚好在情绪低落是写的文章。如《我用残损的手掌》，戴望舒在狱中被敌人打残了手掌，诗人通过自己的想象，用自己残损的手掌轻抚祖国大地。教师通过低沉的音调，伤感的情绪，能够很好地表述日本侵略中国土的满目疮痍，人民生活的痛苦。又如《我爱这土地》，艾青在日本侵略者的铁蹄猖狂的踩踏中国大地时，满怀这对祖国的挚爱和对敌人的仇恨，像那只歌唱的“喉咙嘶哑”的鸟一样死后魂归大地。教师上这一课的时候，低沉、伤感的语调也能迎合内容。而教师情绪亢奋时，可以选择《黄河颂》这篇课文，通过快速的语言，让学生体会一泻千里的黄河水，以及抗日军民以饱满的热情保家卫国，打败日本侵略者的决心。

当然，语文教学语言的速度也是一门艺术。能否达到很好的预设教学效果，需要大量的课堂实践和课堂经验。总之，语文教学语言无论缓、急、快、慢都是为了教学有一个好效果而为之。

［责任编辑张翼翔］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）25-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.088