浅谈如何构建小学语文高效课堂

2016-07-13刘燕燕

学周刊 2016年25期

关键词：构建高效课堂小学语文

刘燕燕

（天津市经济技术开发区国际学校，天津开发区 300457）

浅谈如何构建小学语文高效课堂

刘燕燕

（天津市经济技术开发区国际学校，天津开发区 300457）

摘要：构建小学语文高效课堂，是语文课堂教学发展的必然，本文从以下三方面阐述了构建小学语文高效课堂的具体做法：要在情境教学中提高学生的参与性，在有效的互动中激发学生的情感参与，通过恰当的阅读方法提高思维能力。

关键词：小学语文；构建；高效课堂

随着新课改的全面推进，素质教育的呼声越来越强烈，传统的教学方法和理念不断地得到更新。然而，在教学实践中，课堂效率低仍是影响教学管理的一个重要因素，因此，积极构建小学语文高效课堂，对于减轻学生的课业负担，提高教学效率具有十分重要的意义。

一、在情境教学中提高学生的参与性

语言的直观能够凸显语文的学科特色，语文中的情境需要语言来描绘，这样学生在理解文章内容时，能身临其境的感受文章描绘的画面、感受文字中蕴含的情感，能很好地体会到作者的写作用意。教师通过优美地范读课文，将学生带入文中，通过用激情饱满的语言创设情境，能让学生仿佛置身其中，这就是语言的魅力。图画是展示形象的重要手段，文章的情境通过图画来表现，就是让文章的内容更加形象。例如人教版一年级上册《爷爷和小树》课后习题让孩子理解“撑开绿色的小伞”和“穿上暖和的衣裳”，学生就可以通过插图来理解和表述。渲染情境时还有一种方法就是通过音乐让学生体会到文中的意境美。

在教授《去年的树》这篇课文时，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色。首先，通过有感情的范读，使学生身临其境，激发朗读的欲望。“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。”我用饱含激情的语言声情并茂地朗读，很快地把学生带入了文章的情境中，在指名朗读时，他们跃跃欲试。其次，我设置了层层追问，鸟儿为了实现它和大树的承诺，第二年春天，它历尽千辛万苦，来到它们约好的地方，却发现只有树根留在了那里，这时，鸟儿的心情是怎样的？当它得知大树被伐木人砍倒拉进了山谷之后，它毅然飞向了山谷，来到了工厂的大门前，它的耳边传来了锯木头的“沙沙”声，它想到好朋友大树一定面临着危险，这时它的心情又是怎样的？而当它知道大树被切成了细条，做成了火柴卖掉之后，它来到了那盏煤油灯前，看着用好朋友生命点燃的灯火，它在想什么？通过层层追问，引导学生思考鸟儿会怎样的问树根、大门和小女孩，学生在朗读中感受到了鸟儿寻访大树时越来越焦急、伤心的情感，边读边想象画面，提高了语言感受能力。再次，我利用了教材中的配图和富有感染力的音乐烘托了情境，在鸟儿默默地看着自己的好朋友用身躯做成的火柴点燃的灯火时，它会对大树说什么呢？这时，一张鸟儿对着灯火吟唱的图片出示，一阵伤感、动人的旋律响起，孩子们都高高地举起了小手，我知道，孩子们已经被打动了。

二、在有效的互动中激发学生的情感参与

首先，鼓励学生参与讲课。如果你是老师，你会怎么讲，我常常在讲授词语时，让学生自己当小老师。哪个字想向大家提醒？如果让你讲授这一段，你会给大家讲解哪些知识点？学生的积极性很高。处于互联网信息时代的学生对外界新事物有很强的好奇心，什么事情都想一探究竟，教师要鼓励孩子们大胆的猜想，对孩子们的奇思妙想要尊重，充分利用他们的长处，发动学生，让他们集思广益，制定学习方案，课后的思考和练习口语让学生先行解决，解决不了的问题老师再进行讲解。让他们在参与备课的过程中提高学习效率，不仅确保学习质量，同时学生积累知识，解决问题的习惯逐步得到培养，，促进学生广泛阅读，扩大信息量。

其次，鼓励学生自主合作探究。教师板书课题后，问问学生，你知道了什么？你还想知道什么？在读课文时，带着质疑走进文本。在准备《扁鹊治病》这则寓言的教学设计时，我看到教学参考给出的教学建议是熟读课文后，让学生思考你有哪些问题，然后整堂课围绕着学生的问题展开，在回答问题的过程中潜入文本，品词析句。然而对于这样开放的课堂我心存忐忑，孩子们能问出这么“高水平”的问题吗？万一提出的问题没有价值怎么办，但尝试过后才知道他们提的每一个问题都是有价值的，教师要做的就是抓住契机，引导学生从教师一层层的追问中体会人物的形象，感悟文章表达的感情。

最后，不要赋予课本内容和所讲知识以绝对真理的色彩，要允许学生质疑，鼓励学生从不同的角度对课文进行独特的阐发、评价和质疑，其中包括虽不成熟完善，却闪烁着创新思维火花的一得之见。有时，在品析词语时，有同学提出把文中的词换成另外一个词好不好，类似这样跟课文“较劲”的行为，我都不反对，我们一起分析对比，在我的鼓励下，学生们都信心高涨，对语文学习充满了兴趣。

三、通过恰当的阅读方法提高思维能力

比较阅读的课文需要有可比性。教学单元是由某一基本方面相同或相近的若干篇课文组成的教学单位，这样安排就为学生比较阅读创造了条件，相类似的几篇文章都在一个单元，学生在学习过程中可以很好的总结文章的相同点和不同点。在总结文章异同的过程中，学生的创造性思维得到很好的培养。例如，人教版四年级上册第四单元选取的课文中就很有可比性。该单元的主题是以写动物为主，都是名家写家常动物。首篇是丰子惜写的《白鹅》，接着是俄国作家叶诺索夫写的《白公鹅》。这两篇文章一中一外，虽然都是写鹅，但是在表现鹅的步态、叫声等方面写的各有特点，有同有异。之后，是老舍先生的《猫》，最后是老舍先生的《母鸡》。这是同一个作者所描写的两种不同动物。但是在写法和情感上都有不同，学生通过阅读内容可以理解作者的写作手法和情感。

语文教学也要注重阅读的作用。阅读过程是要通过内部语言进行理解，消化吸收的过程。阅读可以很好的掌握和理解文章内容。通过朗读可以让学生培养语感，获得更丰富的感性经验。这样在以后的语文学习中，可以帮助他们很好的阅读，写作，语文水平不断得到提高。