运用提问艺术，构建小学数学高效课堂

王月珠

（河北省迁安市蔡园镇马官营完全小学，河北迁安 064400）



运用提问艺术，构建小学数学高效课堂

王月珠

（河北省迁安市蔡园镇马官营完全小学，河北迁安 064400）

摘要：提问是在师生之间展开互动的重要手段，可以改变学生的被动参与与机械接收，实现以学生为主体的自主探究性学习，让学生成为探究的主体，学习的主人，促进学生知识、技能与情感的全面发展，实现高效课堂的构建。

关键词：小学数学；提问艺术；高效课堂

新课程改革的核心教学理念就是以学生为中心，重视学生作为鲜活生命的个体活动，关注的是学生知识、技能与情感的全面发展。这对教学提出了更高更多的要求。数学学科具有很强的抽象性、系统性与枯燥性，而传统教学中教师又大多采用黑板加粉笔的枯燥教学模式，只重视数学知识的机械灌输，教学枯燥，学生学习兴趣不高，知识抽象，学生只是机械地记忆，理解水平与运用能力低下，这并不利于三维目标的实现。这样的数学教学是失败的。运用提问艺术，可以激发学生的学习热情，诱发学生的探究动机，彻底摒弃传统的以教师为中心的灌输式教学，构建以学生为中心的开放式、自主探究式教学，才能实现学生的全面参与、全程探究，整体发展，在探究中成为知识的主动构建者，掌握基本的数学思想与方法，丰富学生的情感体验，这样的教学才是生动而有效的，才能促进学生三维目标的顺利完成。这正是构建高效课堂的重要手段。现结合具体的教学实践对小学数学教学中提问艺术的运用浅谈如下几点体会：

一、问题导入，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有激起学生对认知对象浓厚的学习兴趣，学生才能从心底产生学习的主观意愿，学习才会成为自觉行为，不再是在他人指令下的被动参与与机械接收，实现由苦学到乐学的转变。在导入阶段运用提问艺术，可以以富有趣味性的问题来引发学生强烈的好奇心与求知欲，激发学生参与学习的主体性与主动性，这样的教学更加符合学生的心理特点，自然能够换来学生参与探究的主动性。为此在教学中教师要善于运用提问艺术，以问题来激发学生学习兴趣，实现学生的快乐学习。如在学习分数大小的比较这一内容时，我们就可以以学生所熟悉的分东西来巧妙地设问，让学生来思考，将一块月饼平均分成四份，每人一份；平均分成八份，每人两份以及平均分成三份，每人一份，这三种情况下哪个分得最多。进而由富有趣味性的问题来将学生的注意力引向具体的教学内容，引导学生展开快乐学习，进而为教学的成功打下坚实的基础。

二、巧妙设问，引导学生主动探究

重难点的突出与突破，是提高课堂教学效益的关键。重点是在某一模块或某一章节中处于基础性地位，是学好其他知识的关键，是客观存在的；而难点则是基于学生实际学情理解起来具有一定难度，所面对的教学对象不同难点亦有所不同。但不管是重点还是难点都是制约学生理解与学习的关键。为了引发学生的关注，引导学生围绕着这些重难点来展开探究，我们可以在重难点处巧妙地设计问题，以问题来引起学生的注意，引导学生展开主动探究，从而改变以往教师机械枯燥的讲解，而是让学生展开自主探究，在探究中加深对知识的理解与运用程度。如在学习三角形内角和这一内容时，教师可以先出示一个等腰直角三角形，让学生来思考这个三角形内角和是多少。在此基础上再让学生思考，将这个等腰直角三角形剪切成两个三角形，剪切后三角形的内角和是多少。此时我们就可以运用现代信息技术来向学生直观而动态地展现将等腰直角三角形切割成两个小等腰直角三角形的过程，进而让学生得出剪切后的三角形内角和是180度，接着让学生思考，给出一任意三角形，将三个内角剪下来拼在一起，能拼成一个什么角。这样通过层层深入的提问，可以引导学生展开深入的思考与思维，进而得出三角形内角和是180度这一规律性认知，这与三角形的形状、大小无关，是所有三角形的本质属性。

三、鼓励质疑，增强学生问题意识

提问是教师最常运用的教学手段，但提问并不是教师的专属权利，学生同样具有自主提问的权利，引导学生自主提问，更能激活学生的思维，实现学生富有个性化的学习，引导学生去发现与创造。正如爱因斯坦所说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。为此在教学中教师不仅要善于运用富有启发性的问题来启迪学生的思维，引导学生从新的角度来思考，还要鼓励学生提出不同于他人与教材的见解与方法，为学生提供更为宽广的思维空间，这样更加利于学生对知识的理解，增强学生的问题意识，让学生真正地掌握学习方法，学会自主探究性学习。如在学习梯形面积公式的推导时，教师就不要拘泥于教材，只是机械地按照教材来限定学生的思维，而是要鼓励学生积极思维，启发学生用所学过的图形面积公式来推导梯形面积公式。这样学生自然就会联想到前面所学过的三角形、长方形面积公式，引导学生运用不同的方法来推导梯形面积公式。这样自然就可以带领学生跳出教材封闭的圈子，打开学生思维的闸门，以由浅入深地展开步步深入的思考，引导学生展开富有个性化的学习。

四、延伸空间，提高学生实践水平

学习的外延等于生活的外延，我们的提问也不能只是就知识本身来提问，局限于教材的狭小空间里，而是要向宽广的课外空间延伸，提出更多富有实践性的问题，这样的问题与学生的现实生活密切相关，不仅可以拉近学生与数学的距离，激发学生的探究热情；同时也可以让学生充分运用所学教材知识来解决现实问题，在实际的运用中感受知识的实用性，促进学生将所学书本知识转化为实际技能，这样更加利于学生对知识的理解与运用。如学习了比例尺后，教师可以让学生来绘制学校操场的平面图，绘制居住平面图等，让学生运用比例尺的知识来服务于现实生活。这样的教学活动将知识的学习与运用结合在一起，在实际的运用中促进学生将知识转化为操作技能，加深对知识的理解，提高学生的实践水平；同时更能在实际的运用中来让学生真切地感受到数学学科的实用性，这样更能激起学生对数学学科浓厚而持久的学习兴趣，让学生真正地爱上数学探究性学习。

总之，提问是一门艺术，是师生互动的重要手段。在小学数学教学中教师要科学运用提问艺术，以一系列富有探索性与趣味性的问题，来引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开自主探究性学习，成为知识的主动构建，促进学生知识、技能、情感与能力的全面发展。

参考文献：

［1］王俊.小学数学课堂提问艺术之我见［J］.小学教学参考，2010（8）.

［2］黄耀伟.小学数学课堂提问艺术的探讨［J］.小学数学教育，2011（9）.

［3］李容江.小学数学教学中数学思想方法的渗透 ［J］.新课程：教育学术版，2009（12）：168-169.

［责任编辑赵建荣］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）25-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.068