运用微课提升学生自主学习能力

齐江碧，胡若曦

（甘肃省武威铁路中学，甘肃 武威733000）



运用微课提升学生自主学习能力

齐江碧，胡若曦

（甘肃省武威铁路中学，甘肃 武威733000）

摘要：随着新课程改革的深入，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。本文结合教学实践，探讨运用微课进行课前预习来提升学生的自主学习能力，促进教学成绩的提高。

关键词：微课；课前预习；提升；自主学习

课题项目：甘肃省十二五规划课题《课堂教学“主体参与”模式的研究与实践》（GS［2014］GHB1540）。

新课程改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式，创设出能让学生主动学习的课程实施环境，达到学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。计算机和互联网在社会的普及应用，为学生自主学习和个性化学习创造了有利条件，为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。微课，正是在这样的时代背景下应运而生的一种适合个性化学习的新型课程资源。

“凡事预则立，不预则废”，指导学生进行有效的预习是教师的一项重要任务，这是体现学生主体，提高学生自主学习能力的表现。有些教师虽在新课前布置了预习任务，但是针对性不够，缺少相对应的促进措施，使得不少学生缺失预习的动力，不能完成预习任务，学生自主学习的能力也无从谈起，这必然影响新课的学习效果。如何运用微课的课前预习来提升学生自主学习能力，本文将从实践角度进行探析。

微课可以使问题聚集，主题突出。微课的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。微课主要可以突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，可以反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。切合学生需求，适合学生自学；时间和地点可以选择，有很大的自主空间；可以适应不同的学生，视频播放可以自主调节，较好地解决学困生转化的问题。

一、找到学生的兴趣点，启动学生自主学习的意识

每个学生都有好奇心和求知欲，越是处在预知边缘的知识，他们就越想探出个究竟，在设计预习方案时，要找到和抓住学生的兴趣点。在设计时教师要使微课的设计快速引入课题，要有吸引力。教师可以设置疑问、搜集和课程有关的视频，也可以用生活中的实例、历史故事等引入，一定要注意制作的微课对学生的预习有召唤力，与课程紧密相连，要做到有感染力，有趣味，有新颖性。这样的微课，教师甚至可以不讲、少讲，主要是把这一节课的核心内容借助情景式教学等手段展示出来。目的在于激发学生对这节课产生疑问、兴趣。

如在讲授人教版历史必修二《五四风雷》时，我们将电影《我的1919》巴黎和会中顾维钧舌战牧野的片段展示给学生观看，顾维钧慷慨激昂的辩驳不仅赢得了与会代表热烈的掌声，还赢得了世界舆论的同情。顾维钧的讲话对本课知识点有画龙点睛的作用，学生对视频非常有兴趣，这样就调动了学生学习的欲望，去主动探究看书探寻五四运动的过程。

二、设计探究性“问题”教学，激发学生求知的欲望

在制作微课时，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思维，以疑促思，以思释疑，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维。教师要精心引导，在自主学习微课时有所感悟，提供给学生课前的学习目标和空间，自主学习才能真正成为可能。在微课设计时，教师以探究性学习“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望。因此，恰当的“问题”是教学的重要手段，它不但能深化知识，反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动中，成为学习的主人。

在微课中，教师创设有趣味性问题，引发学生自主探究的兴趣；创设新异悬念情境，引导学生自主探究；创设开放性问题，引导学生积极思考；文科老师利用实际生活中的例子，为学生创造适合教学情境；创设应用性问题，引导学生自己发现问题；创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与讨论；创设难度适宜的问题，引导学生自己获取新知识的生成点。所涉及的知识点应是教学的重点、难点；知识点的选择要精细，是精雕细琢的，力求在10分钟内能够讲解透彻。

三、布置微课学习任务单，督促学生完成自主学习任务

教师将学习任务单在微课中展示，这样能让每个学生根据教师教学的要求，明确掌握的知识及学习任务。使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，使预习的目标更明确。经过实践，我们认为任务学习单应包括四个方面内容。

一是学习指南：包含授课名称、学法建议、课堂形式预告（使学生明确微课学习知识与课堂内化知识的关系）。二是学习任务：通过观看教学录像自学，完成教师布置的问题及学习任务。三是资源链接：提供相关网站及资源链接。四是困惑与建议：学生自主学习完微课后，根据自主预习结果填写自己不理解的地方及自己的看法。教师在上课前检查学生的“微课”学习任务单，对个别有特殊情况的学生，做到随时查访并及时找他们谈话。在这样一步紧接着一步的督促过程中，学生尝到了成功的快乐，他们就会丢掉懒散的坏毛病，并逐渐养成积极主动地利用微课自主学习的好习惯。

另外，微课还要从教学角度出发，要形成自己独特的亮点，才能提升微课的水准，才可以更好地吸引学生。设计微课的过程中，课件制作要具有美感，实用合理地安排信息量。微课教学课件要创造出一个有声有色，生动逼真的教学情境，对教学的顺利实施提供形象的表达工具，这样能有效地突出重点，突破教学难点，激发学生的学习兴趣。课件的操作要尽量简便、灵活，利于教师和学生操作。教师的语言可以是准确生动、深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是慷慨激昂的朗诵等等。

微课，作为一种新兴起的教学资源，以其简单化、实用化和智能化备受师生欢迎，具有广阔的教育应用前景。它更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，它既能帮助学生课前预习，查漏补缺，又能强化巩固知识，是对传统教学的一种重要补充和拓展源。我们应该以积极的态度参与微课的应用与实践研究，让微课成为学生学习的“催化剂”，拓展学生的视野，提高学生学业水平，叩开自主学习之门。

参考文献：

［1］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）.

［2］裘德海.高校利用微课程促进教学的应用与思考［J］.科教导刊，2013（4）.

［3］普通高中课程方案（实验）［M］.人民教育出版社.2003.

［责任编辑赵建荣］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）25-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.063