高效生物课堂应有“五性”

白正雄

（甘肃省张掖市第二中学，甘肃张掖 734000）



高效生物课堂应有“五性”

白正雄

（甘肃省张掖市第二中学，甘肃张掖 734000）

摘要：当前，打造高效课堂，切实为学生“减负”，已越来越多地受到社会和家长的关注。本文从趣味性、互动性、现实性、灵活性、实效性五个方面论述了高效生物课堂应具有的特性

关键词：趣味；互动；现实；灵活；实效；

一、高效生物课堂应有趣味性

在生物课堂教学上，教师要多收集与教材有关的游戏、诗词、民间谚语、顺口溜、成语等，经过精心筛选后把它们引入课堂，在生物课堂教学中合理地利用并做一些互动游戏，这样能活跃教学气氛，提高学生学习兴趣，增加生物课堂的趣味性。如“螳螂捕蝉，黄雀在后”，让学生从中理解食物链的关系，进而体会态系统中的物质和能量的转递过程；“春种一粒粟，秋收万颗子”，让学生从中体会到植物体产生大量种子所呈现出的旺盛生命力和种子繁育新生命的意义。像这样浅显易懂的诗词谚语还有很多，只要教师平常多收集，在课堂上巧使用，就一定能使生物课堂变得生动有趣。还如在学习“两栖动物的代表——蛙”时，有关青蛙特别是有关蛙鸣的诗句立即涌现在脑海。辛弃疾的“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，使学生的脑海里立刻浮现出树枝、水稻、蝉、蛙的情形。这里面既有动物又有植物，简直就是一幅夏夜生态图画，由此还可以引申到生物群落、食物链，食物网，动物的习性，生物的相互关系等。因此，将诗词、成语等引入生物教学，再结合多媒体课件的图像声音，能让学生感受到自然界的和谐与韵律，感受到生命之美、意境之美，大大增加生物课的趣味性。

二、高效生物课堂应有互动性

生物新课程标准要求我们改变传统的“填鸭式”教学，实现互动性教学。这就要求学生能够积极参与教学过程，发挥能动性，展现创造性，在交际中掌握知识，提高学习的兴趣；要求师生和谐，教师在与学生互动的过程中发现不足，不断改进教学方法，提高生物课堂教学效率。因而，在生物课堂上，教师不是一味地自己讲个不停，要求学生一直埋头记笔记，而是要采取多种形式促进师生之间的教学互动。例如在学习“生物与环境的相互关系”时，教师请同学们思考并讨论，当代中学生要怎么保护现有的环境资源。在讲到“心脏的结构”时，关于心脏的大小，和半握拳差不多大，教师通过手势给学生示范，也请学生比照着做做，感受一下自己心脏大致的大小，学生很是高兴。在讲到呼吸系统时，教师会带领学生一起做一次深呼吸，真切体会空气从外界通过鼻腔、气管、支气管进入了自己的肺，配合演示的课件和学生自身真切的体会让学生直观地感受生物知识。这些措施，既激发了学生的主观能动性，又加强了师生之间的互动，有利于提高生物课堂教学的效率。

三、高效生物课堂应有现实性

在生物课堂教学中，教师可以根据教学内容巧妙联系现实生活，来创造一种轻松活泼的课堂气氛，以达到预设的教学效果。例如在学习“调查我们身边的生物”时，教师事先安排学生到自己的住处周围对生物的种类进行调查，或者让孩子们调查生物馆中的生物，使他们获得了丰富的第一手资料。上课时，请各小组上台汇报、展示，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生的印象深刻，再加上我的点拨引导，使学生既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起，学到了“活”的知识，取得了令人非常满意的效果。

在布置生物作业时，教师要布置一些具有探究性的作业，让学生去完成。在学习了“生物与环境组成的生态系统”后，我让学生根据生物课本里学到的内容，在校园找到一个生态系统，并用笔和相机详细记录该生态系统中有哪些成分，在课堂上与大家分享。总之，学习生物与生活实际联系起来，从生活中学，把学到的生物知识应用于生活中，使学生乐学、会学，在生活中得到启迪。

四、高效生物课堂应有灵活性

在生物课堂教学中，教师要利用趣闻逸事来调节课堂气氛，引导学生走进知识的殿堂。例如在讲解有关遗传变异的知识点时，让学生猜一猜美丽的女明星和科学家结婚，他们的孩子会像科学家一样聪明还是像女明星一样美丽迷人，还是既聪明又美丽迷人。学生对问题产生了浓厚的兴趣，有的认为会像科学家一样聪明，有的认为会像女明星一样美丽迷人，还有的认为既聪明又美丽迷人，个别同学甚至认为可能都不像，他们各自从教材中寻找论据证明自己的观点。在这种情况下，教师要因势利导，由浅入深地分析基因组合的特点和结果。而同学们呢，则在努力为自己的观点寻找论据，总是想说服对方接受自己的观点。因此，在生物课堂教学中，要采取灵活多样的教学方式，可以讲故事，可以探究，可以辩论，这样既激发了学生的学习兴趣和求知欲望，又使生物课堂教学收到了事半功倍的效果。

五、高效生物课堂应有实效性

如今，各科都在学习高效课堂模式，生物课也不例外。不论是学习山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学，还是学习辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂，其目标都是使学生会说，会写，会做练习，成绩提高，各种能力增强，实现由学会向会学的转变。因此，在生物课堂教学中，教师不仅要通过自己的讲解使学生获得更多的知识，而且要教给学生自主学习的方法，培养他们学习的习惯和会学的能力，进而创建高效课堂。

综上所述，高效生物课堂应具备趣味性、互动性、现实性、灵活性、实效性五个方面的特征，教师要在生物教学中不断实践、反思与总结。

参考文献：

［1］陶行知.陶行知教育全集.江苏教育出版社.

［2］李海燕.上好生物实验课，提高生物教学质量［J］.考试周刊，2011（3）.

［3］任长松.课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观［M］.北京大学出版社，2002.

［4］张德伟.当代教育新理念［M］.北京出版社，2004.

［责任编辑赵建荣］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）25-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.054