冀教版小学数学课堂提问策略研究

吴书芬

（河北省迁安市迁安镇新寨中心完全小学，河北迁安064400）



冀教版小学数学课堂提问策略研究

吴书芬

（河北省迁安市迁安镇新寨中心完全小学，河北迁安064400）

摘要：课堂提问可以有效提高学生的学习效率，巩固课堂所学知识，促进师生关系和谐发展，形成高效的课堂氛围。因此，在小学数学课堂教学中，教师必须要注重课堂提问，积极寻找适合小学生的提问内容，设计形式丰富的提问方式，从而激发小学生的学习热情，提高小学生的课堂参与度。

关键词：小学数学；课堂提问；小学生

课堂提问是一门艺术，不仅考验着数学教师的教学水平，还是教师教学观念的体现。好的课堂提问内容和形式能够激发小学生的学习欲望，调动小学生学习的积极性，引导小学生掌握正确的学习方式。而且，小学数学课程标准也指出：数学教学应结合具体的教学内容和学情，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索等获得数学的基础知识和技能，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，养成终身学生的意识。下面，笔者根据自己的实际教学经验，以冀教版小学数学为例，探究提高小学数学课堂提问效率的策略，以期对广大同仁有所帮助。

一、注重启发式的提问，激发小学生的探究欲望

小学数学教师所设计的课堂提问必须要具有启发性，能够激发小学生的探究欲望，让小学生全身心的投入到数学学习中。以往的小学数学教师只注重提问的过程，而没有真正意识到提问的作用，所以导致小学生对课堂提问并不重视，不能配合教师完成教学任务。所以在新课程背景下，小学数学课堂提问应该推陈出新。比如讲冀教版小学数学分数的相关知识时，为了让小学生能够快速建立起分数的概念，我在教学中创设了问题情境，通过启发式的提问提高小学生的学习效率。我拿出一个苹果分给两个学生吃，然后问：如何能让这两个同学吃得一样多？怎样分配才合理？这时小学生能够很快地回答：平均分配。然后，我把苹果切成大小相等的两块，然后分给两个学生，并提问：你们手中的半块苹果是几份当中的几份，我们就叫它几分之几好吗？其中，一个学生看着手里的苹果说：我的苹果是两份当中的一份，是不是该叫两分之一？另一个小学生也抢着回答：我的苹果也是两份中的一份，是不是也叫两分之一？我立即答道：对，是两分之一，我们就用1/2来表示。通过这种具有启发式的提问，能够有效把握课堂教学节奏，提高小学生的学习兴趣，顺利完成教学目标。

二、提问与教材紧密相连，引导小学生自主思考

冀教版小学数学教材注重小学生的个性发展，不仅涵盖基础知识，还包含有利于小学生成长的延伸知识，是对小学生进行数学教育的重要材料。在日常教学中，数学教师应该深入挖掘数学教材，从学生的实际出发，设计紧密联系数学教材的课堂教学环节，确保学生在理解教材知识的基础上进行有效拓展。数学课堂提问也必须要紧密联系数学教材，发挥教材的作用，帮助小学生梳理数学知识的框架，建立清晰的答题思维，引导小学生自主思考和探究。比如，讲冀教版小学数学“千克和克”时，小学生需要熟练掌握用竖式计算除法并会验算，掌握千克和克之间的换算。我首先利用多媒体给小学生展示定义：要想知道物体的质量，可以用秤来称一称，称一般的物体，通常用千克作单位，千克可以用符号“Kg”表示，即1千克可以写成1kg。“克”是比较小的质量单位，1克很轻，一枚2分硬币、几粒黄豆都大约重1克。克可以用符号“g”表示，即1克可以写成1g。然后，我在大屏幕上展示一些物品并进行提问：一块橡皮重10克还是10千克？一袋洗衣粉重450克还是450千克？1头牛重500克还是500千克？小学生听到这些问题以后都能够积极进行思考，从而快速掌握所学知识。

三、明确课堂提问的目标，及时进行指导和评价

在新课程背景下，小学数学教学需要明确课堂教学的目标，即确立学生应该学习的方向，减少学生走弯路。当然也需要明确数学课堂提问的目标，能够根据不同的学情选择不同的提问内容。数学教师在进行提问以后还要及时对小学生进行指导和评价，以完善小学生的数学思维，促进小学生养成正确的学习习惯。同时，数学教师所设计的课堂提问还要突出教学目标，要有思考性，难易程度适中，因为如果难度过大会让小学生望而却步，如果过于简单小学生则会不重视。比如讲冀教版小学数学“角的认识”时，教学目标是让小学生直观认识角，知道角的各部分名称；掌握画角的方法，并会比较两个角的大小，知道角的大小与两条边张开的大小有关；培养小学生的观察能力、动手操作能力以及初步的空间观念。因此，我让每个小学生都在本上画一个点。然后，我提问：在同一个点上能画几条射线？小学生经过尝试得出：无数条。然后，我继续提问：在你画的图中除了直线，还发现有什么图形？学生通过思考不仅顺利掌握了角，还找出了不同的边与角的关系，了解了对顶的两个角大小相等。这样一个具有启发性的问题能够使小学生领悟到数学蕴含的奥妙，并让小学生的数学思维逐渐打开。

四、提问具有层次化和针对性，面向全体小学生

由于每个小学生的学习水平和接受能力存在差别，所以在数学提问过程中需要设计具有层次化和针对性的问题，帮助优等生更上一层楼，帮助差生不断进步，促进全体小学生共同成长。新课程背景下，小学数学教师应该把课堂的主人还给小学生，激发小学生的数学天赋，做到统筹兼顾。同时，教师还要不断学习和钻研，灵活运用各种教学方式，把学生的注意力集中到解决问题上，进而提高课堂教学的效率。比如讲冀教版小学数学“分数的基本性质”时，这部分内容是学生在学习分数的初步认识之后，又一个关于数的运算性质新的领域。它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。所以必须要求全体小学生都能够深入地掌握这部分知识。因此，我在教学中针对不同水平的学生选择了难度不同的提问问题。如对于优等生，我让他们自己去总结分数的性质：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变。对于差生，我则会提问一些教材上的基础知识。我还会让学生进行分组学习，通过学生互帮互助和合作探究等形式，促进学生学会举一反三和灵活运用的能力。

参考文献：

［1］刘霞.浅谈小学数学课堂提问策略［J］.中国科教创新导刊，2011 （15）.

［2］张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究［J］.读与写，2015（3）.

［责任编辑张翼翔］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）25-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.048