浅析微课教学在《中级财务会计》课程中的应用

辽宁科技大学工商管理学院 李响 刘丽 李华

浅析微课教学在《中级财务会计》课程中的应用

辽宁科技大学工商管理学院 李响 刘丽 李华

《中级财务会计》课程是财务管理专业的必修课，对学生今后的职业发展和继续深造都有着非常重要的意义。同时，它也是一门承上启下的课程。本文分析了将微课与《中级财务会计》课程教学相结合的方法，使学生在《中级财务会计》课程教学内容多而复杂的情况下，提高学习效率。

中级财务会计 微课 教学改革

《中级财务会计》是财务管理专业的一门主干课程，在财务管理专业占有非常重要的地位。《中级财务会计》课程是《初级会计学》课程的延伸，也是财务管理专业后续课程的基础。并且《中级财务会计》课程对学生毕业后从事财会工作、处理实际业务具有指导意义。所以，《中级财务会计》课程是一门非常核心的课程，历届财务管理专业的学生都非常重视这门课程。因此，使学生充分掌握《中级财务会计》课程的知识点，进而融会贯通，能够运用理论知识指导实践是摆在面前的重要课题。而采用有效的教学方法以帮助学生学习会计知识以及在日后的工作中应用《中级财务会计》这门课程非常重要。

1　《中级财务会计》课程学习现状分析

《中级财务会计》课程的先行课程是《初级会计学》，辽宁科技大学工商管理学院的《初级会计学》课程的学习安排在学生大二第一学期开设，共48课时。该课程主要阐述会计的基本理论和基本方法，经济业务主要是围绕制造企业的筹资、供应、生产、销售以及财务成果的分配进行的常务处理，内容比较简单，该课程的宗旨是要求学生掌握基础的理论知识，如会计信息质量要求、会计核算基础等。然而在现实学习过程中，学生往往不重视扎实的理论功底的培养，而是过分重视企业经济业务所涉及到的会计分录的编制，等到开设《中级财务会计》课程时，学生学习起来就会比较困难，因为《中级财务会计》课程内容多、课时少、知识点琐碎繁杂。此时，很多学生发现原来自己的理论知识比较薄弱，不能很好地指导实务。还有些学生基础知识掌握的比较牢固，但《中级财务会计》课程的经济业务核算内容多且变化多端，前后贯通，所以学生在学习过程中就会出现考虑不够全面的问题。鉴于上述情况的存在，有必要对《中级财务会计》课程进行教学改革。为配合《中级财务会计》课程教学改革的研讨，笔者对财务管理专业学生进行了课程问卷调查。通过调查发现，约占整个调查总数90.9%的学生对本课程非常重视，而能够在课堂上全神贯注听课的只占到35.8%，而不能在课堂上全神贯注听讲的学生中有85.5%是由于部分内容理解不了而导致了注意力不集中，约81.3%学生认为课程较难，78.1%的学生认为该课程最大的困难是内容多，约83.3%的学生认为该课程应开设网上课程辅助课堂教学。

2　微课教学运用现状

2008年，由美国学者提出了微课的概念。这些美国学者主要是为了在线学习或为移动学习提供服务，录制一系列1~3分钟的教学视频，重点强调关键的概念、主题和活动。后来美国青年Salman Khan尝试通过互联网视频进行异地教学辅导时，利用视频设备录制10分钟左右的教学视频并将其上传到网络供大家免费使用。从此，一种前所未有的教育方式应运而生。许多教师尝试改变以前的课堂教学模式，“翻转课堂”应运而生。在国内，对微课和“翻转课堂”的理论研究也相对丰富。广东佛山市教育局胡铁生自2010年率先提出微课概念，到2012年10月给微课的定义为：微课又名微课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源；2012年11月教育部全国高校教师网络培训中心给微课的定义：“微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。”由此可以看出，在国内对微课“翻转课堂”还只停留在理论基础层面，微课资源建设还不多，尤其是在高校财务会计教学中的研究较少，研究缺乏有针对性的倾向。面对这一方面研究的缺失，结合当前高校财务会计教学中进度快慢差异大，教学方式难以吸引学生和学习资源单一等困局，可以通过微课资源的建设以满足高校学生个性化学习和自主学习的需求，以弥补中级财务会计教学模式中存在的弊端。

3　微课在《中级财务会计》课程中的运用方式

(1)确定微课的教学目的与内容。重新梳理教学内容，确定微课的教学目的与内容，收集学习资源，完成微课的教学设计。用于翻转课堂的微课，并不是完整的一堂课，而是为课堂的某个环节提供服务或者是若干个教学内容的集合。微课的学习，体现了“微”的特色，即时间短、效率高。虽然每次微课学习学生只掌握少量的新知识，但这种学习方式更容易吸收，日积月累，知识掌握得牢固且越来越多。学生可以通过微学习有效利用“碎片时间”，是一种及时、高效、便捷的学习方式，但设计微课程时必须要满足能够促进学生对基本概念等基础理论知识深入理解的目标，这样的微课才更有意义。

(2)将《中级财务会计》课程中的重点、难点录制成微课。这样就可以因材施教，实现个性化教学，因为每个学生的学习能力、学习兴趣及学习高效时间不一致，传统的、统一的教学课堂无法实现分类教学，而翻转课堂考虑到了学生的不同，进而真正实现了分类教学，每个学生可以按自己的速度与计划进行学习，学习效率高的学生可以继续学习难度更高的课程内容，效率低的学生则可以通过反复学习、寻求其他同学或教师的帮助来完成学习任务，这样学生自主学习能力得到了提高，知识掌握也更加牢固，学生积极参与学习，学习效果显著，课堂“翻转”后，教师既可以与单个学生进行交流，也可以把有相同问题的学生聚集在一起进行讲解。另一方面，学生之间的相互交流也比以前更频繁，学生们可以形成自己的学习小组，互相帮助学习，而不是把老师作为唯一的知识传播者。

(3)收集、制作与微课相关的案例、素材等学习资源。将微课引入《中级财务会计》课程的目的是帮助学生集中短短几分钟的时间去消化吸收课程的重点、难点，但微课的内容仍然是理论知识，而财务管理专业是应用性很强的专业，《中级财务会计》这门财务管理专业的核心课程也应该与案例紧密结合，收集或制作与微课内容相关的案例以帮助学生将理论与实践相结合，提高学生实际解决问题的能力，从而符合应用型人才的培养目标。

(4)设计微“作业练习”。知识的理解需要习题的检验，为了明确微课中的内容是否真正消化，就必须布置相应的作业以检查学习效果。例如通过发布通知、在线完成作业、在线期中考试等方式，对学生的学习进行必要的督促。

4　结语

《中级财务会计》课程是围绕特定会计主体的经济业务进行讲授的，涵盖了企业资金运动的循环周转过程，其中涉及基本会计准则和38项《企业具体会计准则》中的23项，基本包括了企业会计实务中主要的日常业务。所以，该课程内容丰富，教材章节多，所以有些学生见到教材就失去了信心。根据对已参加工作的财务管理专业毕业学生的调查反馈来看，普遍反映《中级财务会计》课程与企业的财会工作结合非常紧密，日常会计实务工作与《中级财务会计》课程讲授的内容基本一致，实践性较强。 但从以往的教学反馈来看，学生普遍反映该门课程的学习较困难，难以理解和掌握。所以将总结重点、难点、疑点等知识点的微课引入该课程能够使学生真正学精学透该门课程，从而增加就业机会，对未来从事财会工作具有指导意义。

[1] 汤健.会计学精品课程教学创新研究[J].会计之友,2010(6)．

[2] 刘红霞.就业导向下会计实验教学手段的创新[J].会计之友,2010(7)．

[3] 侯文哲.改革中级财务会计课程适应就业形势需要[J].林区教学,2010(3)．

[4] 田园.中级财务会计课程教学改革研究[J].财会教育,2013, 3(5).

F275

A

2096-0298(2016)10(b)-190-02