奥尔夫音乐教育在高师学前儿童音乐教育中的实践性研究

李亚楠，徐国帅

河北民族师范学院

奥尔夫音乐教育在高师学前儿童音乐教育中的实践性研究

李亚楠，徐国帅

河北民族师范学院

在当前社会的发展中，学前教育已经被提到一个非常重要的位置，对它的关注空前高涨。国家已经出台了一系列问价和政策，从《幼儿园教育指导纲要试行》到《国家中长期教育改革和发展纲要》，再到《幼儿园教师专业标准》等，都把提高幼儿教师师资队伍质量摆在了突出的位置。高师培养学前教育专业学生的音乐技能差异不大，但学生组织学前儿童音乐教育活动的能力却参差不齐。本次课题以调研河北省部分开设学前教育专业的高校，在学前儿童音乐教学的方法上结合奥尔夫音乐教学法，提出新的观点，提高学前教育专业学生组织音乐教学活动能力的整体水平。

奥尔夫音乐教育；学前儿童音乐教育；实践

2015年度河北省文化艺术科学规划项目编号：HBWY2015-Y-J008。

1.高师学前教育专业课程开设状况

高等师范院校是培养未来从事教育工作者的摇篮，在校期间培养学生的价值观、教师职业素养、教学技能等非常重要，而培养的这些综合素质体现在日常学习的课程上。高师学前教育专业学生就业方向主要就是幼儿教育工作者，及幼儿教师。如何通过在校学习达到幼儿教师的标准，学校培养的人才定位、课程设置，教学技能、教学内容是关键。通过调研河北省7所本科学院、5所专科高等学校的学前教育专业，可以看出培养人才定位、教学技能、教学内容基本相似，而在课程设置中的《学前儿童音乐教育》、《奥尔夫音乐》大部分院校是开设的，但综合学科内容的设置没有。这也就显示了学生学习了独立的学科内容，掌握了基本专业技能，但缺乏应用综合知识进行教学的能力，也就是从教能力弱。

2.奥尔夫音乐教育在高师学前教育专业学生音乐素养培养中的价值

2.1 关于音乐素养的定位

在《音乐词典》中，音乐素养这个名词没有明确的定义。音乐素养一般理解为是一种音乐综合能力。杨万青学者提出：“音乐素养包括音乐素质与音乐修养。音乐素养不仅要有基础的、一般的音乐知识与实践能力，还需要对音乐有较高的认知能力与审美能力，提高音乐素养可以加强学生的综合素质和对外部事物较深层的感知能力。”[1]音乐素养可以理解为是一种综合的素养。尹爱青在《音乐教育基本理论》一书中提出：“音乐素养是指音乐方面的素养及修养，主要包括音乐理论方面的素养、音乐欣赏方面的素养、音乐表演方面的素养及音乐教育方面的教育技能素养。”[2]音乐素养还可以理解为是一个多维度的概念。刘青帆提出：“音乐素养的维度包括三个方面：一、个体音乐的能力，即一个人能够顺利完成对音乐的感知、理解和表现等必须具备的胜利及心理条件。二、个体所掌握的音乐知识，包括音乐理论知识和音乐文化知识。三、个体的音乐价值观，即个体对音乐的人文价值和社会价值所持的观念与态度。”[3]

2.2 奥尔夫音乐教育培养学前教育专业学生音乐素养的意义

2.2.1 释放天性，激发兴趣

高师学前教育专业学生都是成年人，天性早在我们设定了教学目的音乐中泯灭了，因此音乐基础教学存在更大的困难，教学更加复杂。奥尔夫音乐教育具有游戏性，即玩耍，玩耍式的演奏可以从动作引发，在进入原始乐器，比如：摇铃、鼓、音条乐器等。游戏和玩耍是人的天性，这种内在的天然驱动力任然活动在我们大部分人的内心，应该得到充分利用。

2.2.2 简单入门、引导合作

对于学生来讲，都是独立个体，如何做到在音乐中的融合，与音乐息息相关的便是----指挥。指挥首先是自己对音乐的身体感受，以及对音乐与舞蹈和所有动作语言之间关系的感受。让学生在最简单的开始、停止进行练习，创作其适合自己的动作，更能投入音乐之中。然后通过领唱、领舞的角色，发挥领导能力，把各种内在的关系融为一体。只有服从于指挥，才能够达到良好的音乐效果，才能真正唤醒内心的音乐。

2.2.3 想像为先、重视创造

学前儿童的想象力是非常丰富的，作为幼教工作者同样要有丰富的想像创造力，才能给幼儿正确的引导。音乐是听觉艺术，只有丰富的想象力才能做到接受和理解，才能具有创造力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”音乐没有特定的对与错，学生具备创造性的思维能力，解决遇到的实际问题即可。

2.2.4 体验综合，积极参与

奥尔夫说：“音乐绝对不是孤立的音乐，而是与动作、舞蹈、言语形成的统一体。它是人们亲手创造的音乐，人在其中参与不是被动的聆听者，而是主动的投入者。它规避繁复，摒弃宏大曲式和庞杂结构，首选简洁明快的形式，如短小模进、固定音型和回旋曲式。”[4]学生只有积极参与体会，才能更快的掌握音乐知识与技能，提高自身的音乐素养。

3.学前儿童音乐教育中融合奥尔夫音乐教育理念的实践

在调查中发现《学前儿童音乐教育》和《奥尔夫音乐教育》分为两门课程独立进行的，前面也阐述了奥尔夫音乐教育对学前教育专业学生音乐素养的培养的意义和作用。让学生在掌握这两门课程后能够更好全面的进行幼儿园的音乐教学活动是最终目的。

3.1 教学方法的融合

学前儿童音乐教育重点在于根据幼儿音乐教育的总目标、幼儿年龄阶段音乐教育目标、幼儿音乐单元活动目标、幼儿音乐教育活动目标和幼儿年龄身心发育特点来设计学前儿童的音乐教学活动。奥尔夫音乐教学法采用最多也是最重要的教学方法是游戏活动，让学生在游戏中学习，所以能够在学前儿童音乐教育过程中融合奥尔夫音乐教学法是很有意义的。

3.2 教学内容的融合

学前教育专业学生在学习了各项专业技能后，对于融合教学内容并运用没有充分的理解，也就谈不上知识的整合。学前儿童音乐教育主要分为歌唱活动、韵律活动、音乐欣赏活动、打击乐器活动四个大部分，学生在教学活动中，可以融合其中的两到三部分的内容，而却在教学过程中和教学目标背道而驰。此时的奥尔夫音乐教育并没有发挥作用，只体现了提高学生的音乐专业素养，教学方法却没有得到改善。奥尔夫音乐教学重点提倡在教学活动回归人本进行教学，以幼儿身心发展为主体，尊重并鼓励幼儿进行创编，同时在音乐活动中音乐为主导。

在传统音乐活动课中，以教师引导为主，且使用语言的过多进行指导，这样既限制幼儿的创新能力发展又使幼儿不能全身心投入到音乐教学活动中。下面是在奥尔夫音乐中的组织形式，案例如下：

小班打击乐器演奏活动《铃儿响叮当》。

一、活动目标

1、在学会身体动作的基础上，学习看指挥进行开始与结束。

2、听懂《铃儿响叮当》的节拍顺序，并能够根据节拍为《铃儿响叮当》伴奏。

3、感受音乐节拍的规律和伴奏时的规则。

二、活动准备

手摇铃、沙锤、单响筒、音乐《铃儿响叮当》。

三、活动过程

1、组织幼儿有秩序的做好，看指挥进行演唱歌曲《铃儿响叮当》并复习动作表演。

2、提供三种乐器，让幼儿选择自己喜欢的乐器并通过观察、抚摸等使幼儿了解自己手中的乐器，鼓励幼儿用乐器发出不同的音响和节奏。引导幼儿找到和自己乐器相同的小朋友，进行有节拍规律的拍打。

3、播放音乐《铃儿响叮当》，老师指挥前奏，在有歌词部分幼儿根据自己的音乐感觉进行演奏乐器；鼓励幼儿讨论哪组先拍打节奏、哪组后拍打节奏，然后播放音乐，看老师指挥进行演奏。（可以进行两遍）

4、引导幼儿交换乐器，并重新制定出哪组先打、哪组后打，然后进行音乐伴奏；引导幼儿在不拍打乐器时进行动作表演。（进行两遍）

四、活动延伸

鼓励幼儿进行指挥，并为《铃儿响叮当》伴奏。

相同的教学内容，在授课过程有不同的方法，产生的效果也是不一样的。学前儿童音乐教育注重幼儿跟节拍的演奏；奥尔夫音乐教学中教师的示范起到引导作用，而少用语言指示多用音乐进行规则引领，也在培养幼儿创造能力、演奏能力、规则意识等综合能力方面更为突出。因此，学前教育专业学生能够在音乐活动中融入奥尔夫音乐教学法能够在培养幼儿的综合能力方面产生事半功倍的效果，同时达到音乐教学目的。

3.3 传统音乐在奥尔夫音乐教学中的传承

3.3.1 在学前教育专业开设的奥尔夫音乐教育课程中，有意识的加入我国传统音乐进行教学。

学前教育专业学生一般音乐综合素质较弱，专业技能掌握最基础部分，因此在奥尔夫音乐教学过程中，可以有意识的提高学生的音乐综合素养。尤其学生对音乐欣赏这部分内容掌握较弱，在模拟授课过程中不能很好的分析音乐，而奥夫音乐的内容强调从本土出发，学生更易于接受。也只有学前教育专业学生掌握了部分我国传统音乐的内容，并学会在实际教学中如何开发我国传统音乐在幼儿园进行教学的方法，才能进一步传承我们自己民族的音乐。

3.3.2 奥尔夫音乐教学法中的我国传统音乐在幼儿园音乐教学活动中的呈现。

学生在掌握了综合技能后，在幼儿园组织音乐教学也可以加入我国传统音乐的元素，而不是仅仅限于歌曲的传唱，也可以有我国特色的乐器演奏器乐曲，也可以有民族特色的音乐进行教学。

通过案例，明细相同的音乐素材，在高师学前教育专业教学与幼儿园教学的传承，案例如下：

学前教育专业学生奥尔夫音乐教学活动，选取云南楚雄小调《左脚调》。

一、活动目标

1、学会演唱歌曲《左脚调》，感受地方旋律特点。

2、在四句歌词部分进行韵律活动创编。

3、感受《左脚调》欢快的四二拍节奏特点，并能与音乐进行拍打。

二、活动准备

音乐《左脚调》

三、活动过程

1、轻声同一音高演唱元音“啊、哩、嘞”，每个字演唱四拍；然后进行四个字连续演唱的卡农练习；在进行不同音高的演唱，每个音演唱一拍，引导学生演唱不同音高，创设欢快的氛围的音响。

2、播放音乐《左脚调》，引导学生跟节奏进行简单拍打，可以拍手、拍腿、跺脚三个动作进行。

3、组织学生创编韵律动作，播放《左脚调》，同时鼓励学生轻声模仿演唱。

4、引导学生演唱歌词，同时进行音乐游戏韵律活动。

四、活动延伸

根据音乐《左脚调》讲解云南楚雄小调的特点；曲中四二拍的节奏特点用不同动作演绎。

幼儿园大班音乐活动《左脚调》。

一、活动目标

1、根据音乐模仿歌唱的旋律，感受地方旋律特点。

2、在四句歌词部分进行韵律活动创编。

3、感受《左脚调》欢快的四二拍节奏特点，并能与音乐进行拍打。

二、活动准备

音乐《左脚调》。

三、活动过程

1、老师给出音高，让幼儿轻声模仿演唱元音“啊、哩、嘞”，每个字演唱四拍；然后进行四个字连续演唱的二声部卡农练习；然后引导幼儿进行不同音高的演唱，创设欢快的氛围的音响。

2、播放音乐《左脚调》，幼儿模仿老师跟节奏进行曲中四二拍的拍打；再用拍手、拍腿、跺脚三个动作进行×××的拍打。

3、让幼儿注意请听音乐节奏特点，进行模仿老师的韵律动作，（所有小朋友手拉手围成圈，根据节奏做踏、踏、踢的动作，先向左；第二遍歌词开始时转方向向右做踏、踏、踢的动作）播放《左脚调》。（进行两遍）

4、引导幼儿围成两个圈，里面小朋友与外圈小朋友手拉手，进行音乐游戏韵律活动（前两句歌词面对面做动作，三四句里圈小朋友向左走，外圈小朋友向右走，然后从新组成两位小朋友手拉手进行韵律游戏）。

四、活动延伸

带领幼儿欣赏云南楚雄风光。

以上两个案例是相同音乐素材在高师学前教育专业奥尔夫音乐课与幼儿园大班音乐活动的教学展现，可以看出，当学生具备了独立学科的知识后，将知识整合在进行教学，更好的完成教学目标，并锻炼其综合能力，以达到素质音乐教育的最终目的。

综上所述，在奥尔夫音乐教学法中融入我国民族音乐，对传承和发展我国民族音乐具有深刻意义；同时为了更好的促进幼儿园音乐教学活动，培养高师学前教育专业学生音乐素养是基础，也是根基。在学前儿童音乐教育中融合奥尔夫音乐教育理念，是知识资源的整合，对培养合格幼儿教师起到重要作用。河北省高校学前教育专业学生就业主要是省内乃至京津的幼儿园所机构，也就是说学前教育专业学生的综合素养将对学前教育师资队伍的整体建设，起到承前启后的作用，同时具有深远意义。

[1]杨万青，刘慧.音乐教学中如何提高音乐素养.音乐艺术杂志2008年

[2]尹爱青.音乐教育基本理论.东北师范大学出版社，1998年

[3]刘青帆.中等专业舞蹈学生音乐素养的培养目标研究.上海师范大学，2006年

[4]福尔弗雷德.格鲁恩.儿童如何学习音乐.音乐与教学，1995年

[5]卡尔.奥尔夫.奥尔夫教学法—过去与未来.教育中的音乐，1964年

[6]徐春艳.学前儿童音乐教育.复旦大学出版社，2012年